為教師插上職業夢想的翅膀

顧亞莉

黨的十九大報告響亮地提出，“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育”。2018年是我國全面貫徹落實黨的十九大精神的開局之年，新年伊始，中共中央、國務院就印發了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，這是指引新時代教師隊伍建設的行動指南。

30多年的教師生涯，10多年的校長經歷，讓我越來越清晰地認識到：教師的職業夢想在其專業成長的每一階段，都發揮著巨大而深刻的影響。國家的教育理念、校長的教育思想與辦學目標，如果不能有效地轉化為教師的夢想，就很難在學校層面落地生根。那校長該如何培育教師的職業夢想，為他們插上職業夢想的翅膀呢？

一、以校長的教育夢想為教師開啟職業夢想之門

校長是師者之師，一校之“魂”。一個有夢想的校長，會用心規劃學校的未來，預設學校發展規劃，并把每一項工作巧妙地分解成學校的日常工作，轉化為教師的具體行動。他也會用自己的激情激發教師的熱情，以夢啟夢，關注教師發展。發現教師發展中的閃光點，捕捉夢想的觸發點，開啟教師職業夢想之門。

有人說，校園是由校長帶領師生一起做夢的地方，而校長則要盡可能多地走近教師，走進課堂， 走進他們的心靈，努力讓每一次的教師培訓使他們心情激蕩、拒絕平庸，每一次教學點評叩擊靈魂、思維碰撞，每一次文化活動中享受愉悅、夙興夜寐……校長要點燃教師的夢想，必須以身示范，做他們的精神首席，為教師開啟職業夢想之門。

二、以人本化的管理理念，為教師做夢營造積極健康環境“場”

如果說學校是一個磁場，那么這個“場”是積極向上、充滿活力的，這對教師成長起著舉足輕重的作用。2013年9月，星海小學剛剛開辦，當時僅有14個班32名教師，但這些教師就是學校發展的源泉，只要他們發展好了，形成一個以“正”治校、以“正”治教的教育“場”，之后走進星海的教師就會潛移默化地受到熏染。

印象最深的是，一位體育教師是從城區鄰近學校交流過來的，剛來時很不適應我們的工作節奏和職位標準，工作比較懶散。但當看到身邊的體育教師個個有絕活、天天馬不停蹄時，她也開始認真研究，如何帶好田徑隊，早出晚歸，最終在縣里的田徑運動會上取得了突破性的好成績。縣教研室小學部主任和體育教研員這樣評價我們：“你們學校是教師成長的大熔爐，再弱的教師到你們那里都會奮進的。”

幾年下來，學校已經擁有了40多個班1800多名學生和100多名教師，星海教師在“我的工作我負責，我的工作請放心”“為自己的履歷工作，為學生的未來播種”的學校“場”、教師“場”的無聲陶冶下，為學校贏得了各級各類教育教學比賽榮譽。正是這種無聲無言的強大“磁場”力量，感召著每一位教師奮力前行。

因此，曾有校長說，校長要把營造氛圍當作一項偉大的工程來經營，用溫情和智慧編織一張和諧、溫馨、奮進的人際關系網，讓教師感到安心、舒心和用心。人本化管理的最高境界就是“心本”管理，經營人心，經營人際關系，為教師做夢營造積極健康的環境“場”。

三、規范教師職業行為，為教師圓夢提供有力保障

凡是符合教師職業行為規范所規定的，都應當是教師規范的職業行為。校長需要經常向教師敲警鐘：哪些事可為，哪些事不可為，哪些事絕對是高壓線，碰也不能去碰一下。教師的職業素養，除了應具有堅實的學科基礎外，更重要的則在于學科之外的教師職業價值取向和職業道德素養。因此，有必要把教師職業精神培育、價值取向建構作為重中之重，以此為教師圓夢提供精神支撐和思想保障。

第一，學習制度法規，力促教師自覺秉持職業操守。由外在要求的驅動和自主發展的需要轉化而來的內在動力，往往對人的發展起到無可替代的推動作用。在教師專業成長過程中，強大的內在動力通常表現為恪守職業道德精神。每年秋季開學前，學校都會組織全校教師閱讀《中小學教師職業道德》和學校各項規章制度，進行“過三關”式的深度學習，即“知會”，以考促學，以考評學；“知行結合”，結合教育實踐，述體會，談理解，說行動，下保證；“實踐性認同”，共同把《中小學教師職業道德》和學校各項規章制度作為從教的職業底線，立足本職，滿懷熱情，嚴細認真，求實務本，不擺架子，不做表面文章，踐行“立德樹人”職責的應有風范。

第二，讀名著經典，以自覺文化引領教師成為自主自覺。文化是內在于心的價值觀念、思維模式、行為方式，以無形的力量規約人的行為和引導人的發展。積極向上、創新進取的教師行為文化，能夠促進教師自警自省、自尊自重。教師的“星星讀我心”朗讀者活動會在充滿書香的教工之家每月舉行一次，每次五六位教師會帶來他們的閱讀分享，在邊讀邊做中，對教育教學進行全新的理解和認識，文化自覺時時涌動。

營造正確的與論氛圍，讓不規范的職業行為永無藏身之處，從而保證教師在圓夢道路上少走彎路，不走岔路。

四、提升教師專業能力，為教師續夢積蓄不竭的能量

完美地實現自我價值是教師職業夢想的最高境界。為此，校長要想方設法搭建多元平臺，為教師實現夢想創造條件。為此，學校實施四級網狀研訓管理模式，為教師專業發展提供強大的團隊支持，即校長室下設教導處、教科室，其對應學科中心組，在學科中心組下面設置年級教研組、學科教研組。這一模式的最大特點是把校本研訓管理過程納入教育教學日常過程管理，最大亮點是設立了學科中心組，對上是學校著力打造的精英教師，對下則是教師基層組織——教研組的指導者和引領者，從而實現引領一批教師，塑造一個團隊。

而且，我們還建立了四三循環聯動機制，促進教師有差異地發展。“四”是指不同層級的教師形成了四個梯隊，即青年教師、成熟教師、骨干教師、名教師；“三”是指教育科研的三個過程，即理論研修（問題切入、理念提升、人人講學）、實踐研究（執教課例、修改課題、重上課例）、反思提高（隨筆、論文、課題）。這個機制能讓不同層級的教師選擇不同類型的課題做研究，上一層級的教師要指導和帶動下一層級教師做課題、做研究，讓每位教師都能在不同的起點上向高一層級發展，實現自我飛躍，享受成功的快樂。

五、找尋專業成長的燈塔，為教師實現職業夢想插上騰飛的翅膀

不少校長感言，現在的一些教師能盡到職業本分都很難了，一些人年紀輕輕但已老朽，精神目標缺失；一些人年紀大了，但職業倦怠滋生，不愿適應學生的話語體系和思維方式，讀不懂新時代的學生……隨著社會、經濟和職業等結構的急劇變化，這已然成為教師不可避免的困惑與挑戰。要想破解它，關鍵在于教師對專業認知的不斷覺醒，要自覺開啟職業之旅。為教師尋找眼前的燈塔，用身邊的標桿和榜樣鼓舞教師，成為實現教師夢想的一個現實路徑。

未來的教師需要打通學科教學，肩負學科整合的使命，成為融會貫通的“多面手”，要有三種境界：生存、責任、幸福。隨著黨和國家在提高教師地位、待遇上不斷加大力度，教師過上充實而美好的生活將不再是一種奢望。承擔傳播知識、思想、真理的歷史使命，肩負塑造靈魂、生命、人的時代重任，教師的責任意識在當下尤為重要。因此，校長要進一步引領教師意識到，職業幸福才是教師精神世界的核心，享受教師的職業幸福和立德樹人的快樂，需要在日常教育教學工作的點滴中進行“奮斗”。

每個人心中都有一盞永不熄滅的明燈。不管是誰，只要有了理想信念，有了夢想，就一定能自我覺醒、燦爛輝煌。那就讓教師用職業夢想來充實生命，在實現小小教育夢的同時，成就偉大中國的復興夢。

（作者單位：浙江省寧海縣星海小學）

責任編輯：孫建輝

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