把握歷史人物 培養學生歷史意識

陳幸桃

【摘要】培養學生的歷史意識是新課改下的歷史教學要求，是學習歷史、研究歷史的實際意義所在。目前中學普遍存在學生歷史意識不強、教師在教學中對學生歷史意識的培養也不夠重視的現象。本文從引導學生把握歷史人物入手，提高學生學習歷史的興趣，從而實現新課程要求的高中歷史教學方法的轉變，達到激發學生的民族自豪感、培養學生的歷史責任感的目標，提高學生的歷史意識。

【關鍵詞】新課標 歷史意識 歷史人物 歷史情感 教學方式 學習方式

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0094-02

一、整體上把握歷史人物，能提高學生學習歷史的興趣。

中學生對歷史課缺乏興趣的情況由來已久。據教育部1997年對北京市2107位學生的調查顯示，在學生對最不愿意學的課程的排序中，歷史課居前三位之列；在學生對15門課程喜歡程度由低到高的排序中，歷史課居第二位；在學生對枯燥、沒有意思的課程的排序中，歷史課居前第五[1]。香港商務印書館曾對香港地區的歷史教學也作了一次書面普查，發現學生對歷史課不感興趣的程度，與大陸差不多，比例高達80%以上[2]。本來應該很有趣的歷史課，為何受到學生如此的冷落？其中原因固然是多方面的，但與歷史課程資源極其單調乏味的狀況有很大關系。歷史事件是人的活動事件，缺少人的活動就不成歷史事件。歷史必修教材涉及的主要是經濟狀況、政治變遷和文化嬗變等內容，而它們往往通過歷史事件和人物反映出各自的變化，體現出相互的關聯。所以在歷史教學中，抓住歷史人物與歷史事件的關系，利用“以事系人”法、或“以人系事”法進行教學，抓住栩栩如生的各種人物，豐富歷史課程資源，就能提高學生學習歷史的興趣。

二、從整體上把握歷史人物，能培養學生正確的歷史思維能力。

歷史的重要特點是過去性、主觀性。我們所知道的歷史，實際上是歷史學家對歷史的認識，即歷史學家對人類過去的回憶和思考。“一切歷史和人們對歷史的體驗（歷史學）都要由歷史學家的人文價值的理想加以統一。”[3]學生在學習歷史的過程中，能不斷吸取前人思想的智慧，但歷史學家在描述、分析歷史時，難免受到自身思想理論、道德觀念、閱歷、社會環境甚至利益等因素的影響，而失去歷史的真實性，因此，傳統的“以講為主”的教學方式往往“重結論，輕過程”，這種方式往往只重視知識的結論，忽略了知識的來龍去脈的探索，省略了學生對知識學習的思維過程，最終的結果是讓學生為追求高分而去死記硬背“標準答案”。不可否認，歷史教學的確需要讓學生理解和掌握一些正確的歷史結論，但如果這些結論不是經過學生對歷史現象一系列的質疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等認知活動，即沒有一個豐富的思維過程，沒有多種史學觀點的碰撞、爭論和比較而獲得的，學生就難以真正理解，必然也記憶不深。利用歷史人物進行設疑、質疑，能培養學生正確的歷史思維。比如：1839年林則徐在中國發動了一場“禁煙運動”，拉開了中國近代史的序幕，這不僅使林則徐名揚中華并成為中國人民心中的民族英雄，而且也讓他轟動了世界，從此流芳百世。學習這段歷史時，幾乎所有的學生都是懷著崇敬的心情去學習的，很少學生對林則徐的禁煙運動的意義產生過懷疑，更不要說要他們說出禁煙運動的消極影響了。但當我們引導學生重新審視歷史，讓學生就林則徐當時的“禁煙運動”進行分析時，就會發現有許多問題值得探討，許多結論需要重新獲得。例如：我們可引導學生進行這樣的思考：首先，放在當時的政治背景看，林則徐的禁煙活動是否符合當時道光皇帝推行的閉關鎖國的政策？其次，放在當時的經濟背景看，林則徐的禁煙運動在一定程度上是否影響了中國當時的對外貿易？再次,林則徐是否使“貿易摩擦”激化為“貿易戰爭”？帶著一連串的設問和質疑，學生就有了一個豐富的思維過程，久而久之就培養了學生的歷史意識。

三、從整體上把握歷史人物，能實現新課程要求的高中歷史學習方式的轉變，使學生在探究式的學習環境中培養歷史意識。

歷史人物的評價受時空等因素的限制，史學界對某些歷史人物的評價仍爭論不休，如李鴻章是歷史上有爭議的人物。在清末歷史上的中法戰爭、中日甲午戰爭與《馬關條約》等一系列歷史事件中，都提到了李鴻章。當時學生認為他是個賣國賊，但在學習了洋務運動的相關內容后，學生又認為他為中國的近代化做了一定的貢獻，似乎又不能全盤否定他。應該如何正確評價李鴻章，面對當今社會對歷史人物爭議的多面性，學生必然會產生疑惑，在這種情況下教師有必要以此為契機，通過靈活多變的方法引導學生進行探究式的學習。首先進行思想動員，其次進行分組探究，可以分成三個小組，再進行小組分工：第一組：問卷調查組，負責調查學生的歷史意識狀況，人物評價看法；第二組：資料搜查組，對歷史人物的資料搜查；第三組：討論組，負責對一二組的資料進行討論，并提出問題，各小組充分利用小組每個成員提供的信息，完成以下的報告：第一，問卷調查報告。第二，資料搜查報告。第三，討論結果報告。然后根據以上報告，展開對歷史人物的評價和對歷史思維的培養。在這個過程中學生要學會合作學習。最后是成果展示期，各小組收集好資料后，把資料初步整理好，并請各小組代表面對全班同學進行答辯，內容從學生現在的歷史思維狀況以及搜索到的現在學術界、社會對歷史人物的評價、歷史意識的形成方法進行。然后各小組把答辯結果進行整合并形成有關論文。這種探究性學習方式，讓同學們學會收集資料，補充了歷史教材的內容，發揮了同學們的主體作用和培養了同學們的合作探究的精神，提高了同學們對歷史人物整體形象的認知能力，提高了同學們的歷史意識，使同學們在求真求實的基礎上總結經驗、汲取智慧，進而提高了他們在現實生活中的判斷力和思維能力。

四、從整體上把握歷史人物，能激發民族自豪感、歷史責任感等歷史情感。

在中外歷史上，優秀的歷史人物燦若繁星。他們以其鮮明的個性，生動的事跡，表現出各自高尚的情操與品質，閃耀著心靈美的光輝。其中有為國捐軀的愛國志士、有舍生忘死的民族英雄、有大義凜然的革命先烈、有英勇無畏的共產黨人、有為科學奮斗終身的偉大人物……他們的高風亮節、優良品德、雄才大略和獻身精神，對青年學生具有強大的感染力量。如戊戌變法中的譚嗣同，為喚醒沉睡的中國民眾，為了讓民眾認識到“改革的成功，必然要有犧牲”，在生死關頭，毅然選擇了死亡，以警醒世人，這讓學生在震撼中明白人應該要有歷史責任感。此外，歷史人物對歷史的預測，顯示出他們的高瞻遠矚和智慧，早在1922年8月，孫中山就在《統一宣言》中指出：“中國是一個統一的國家，這一點已牢牢地印在我國的歷史意識中，正是這種意識使我們能作為一個國家而被保存下來，盡管它過去遇到了許多破壞的力量。”……“使中國成為一個統一、完整的國家，”是“歷史的使命，”……“我們正在盡力完成賦于我們的這一艱巨的歷史使命。”[4]，這樣的預測，顯示出一代偉人的高瞻遠矚和智慧光芒。人物的言論也能激發學生的歷史情感，如“匈奴未滅，何以為家”（霍去病），“鞠躬盡瘁，死而后已”（諸葛亮），“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”（范仲淹），“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”（文天祥）……激起了學生的愛國情感。

培養學生歷史意識是新課改下的課程功能要求，是歷史教學功用的價值所在，從整體上把握歷史人物，能有效地培養學生的歷史意識，是一種值得探討的方法。

參考文獻：

[1]張靜：《學生歷史學習心理特征與教學策略的探討》，《清華歷史教育學》第10期，1999年9月出版。

[2]王家范：《感受歷史智慧是一種愉悅——初中歷史教材改革管見》，《歷史教學問題》，2002年第1期

[3]何兆武：《對歷史學的若干反思》，《史學理論研究》，1996年第2期，第42至43頁。

[4]轉引自：《一個中國原則是和平統一的基礎》，《人民日報》，1999年7月21日。