淺析小學生課堂合作展示交流能力的培養

舒情

我們息烽縣第一小學自從參與了貴陽市樂灣國際小學“基于學科素養的小學單元教學協同創新實踐探索”的這個課題以來，開展了自主學習、合作探究、展示交流、檢測反饋四個環節的學習活動，其中展示交流是高效課堂學習中最為重要的一個環節。精彩的高效展示交流是學生學習持續的、強大的驅動力，而學生展示交流效果的高低，不僅直接決定著課堂的高標準質量，而且還決定學生的自信心、表現欲的培養，可以說課堂合作展示交流是學生學習的動力源泉。下面就以本次本學期我校三年級單元研究來談談小學生課堂合作展示交流能力的培養。

一、課前準備充分是精彩課堂合作展示交流的前提

在以往的教學中，由于課前預習沒有好好地落實下去，所以當到課堂展示交流時，學生卻支支吾吾，因而沒有達到理想的學習效果。針對這一情況，我校核心組成員在研究中倡導重視學生的課前預習，要求學生首先應明確學習目標，因為學習目標是學習一篇課文的引航燈，讓學生明確要達到怎樣的目標。

比如，在本單元的第一課時為準備課，課題核心團隊將學習目標設定為：默讀單元導語和四篇課文，然后想一想：

（1）作家筆下的美景有哪些？

（2）你比較喜歡課文中的哪些地方？這些地方分別給你留下的初步印象是什么？

學生帶著這些問題去預習就有了目的和方向，到進行匯報時就不至于無話可說了。

其次，還應讓學生明確預習的步驟，把所有需要掌握的問題呈現在學習指南上，讓學生按步驟去做，也就是要求學生自己獨立完成任務，學生自主學習，自學所要完成的內容。

例如，在“富饒的西沙群島”一課的“學習指南”中將學生的預習具體化：

（1）讀一讀。初讀課文，學習生字、詞；

（2）畫一畫。通讀課文，找出不理解的詞語并標記出來；

（3）小組交流。小組合作學習，正確書寫這些生字；

（4）測一測。在小組長處領取檢測卡，認真完成；

（5）評一評。填寫評價表。

這樣條理清晰地列出問題，并進行充分的課前準備，給“對學”（生生結隊學習）打下堅實的基礎。

二、小組合作學習是高效課堂展示交流的保障

小組合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在課堂上，組內“對學”和小組合作討論探究是高效課堂展示交流的保障。在本次單元研究中，將小組合作學習自然融入課堂教學設計之中。在課堂教學中，我們實驗教師有意識地圍繞教學內容，創設了便于小組交流的語境或情境，引導學生在小組活動中發散性地、創造性地思維。

在小組合作學習活動中，實驗教師還特別注意要發揮小組組長的帶頭作用。例如，在“富饒的西沙群島”一課的設計中，核心團隊將學習目標設計為：

（1）讀一讀。思考作者按怎樣的行文結構進行描寫的？作者從哪些方面具體介紹了西沙群島的風景和物產？

（2）畫一畫。用橫線畫出文中的中心句并分述部分每個自然段是圍繞什么描寫的？

（3）小組交流。小組合作學習，交流完成檢測卡。

在這當中，學生根據學習指南進行小組合作學習，其間實驗老師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并及時根據反饋信息指導各小組有效地開展合作學習。

在小組合作學習過程中，我們觀察到實驗老師要時時營造一個寬松和諧的學習氛圍，給學生充分討論的時間。教師要在小組內參與討論，并引導群學的內容：①文章的行文結構是什么？（老師進行了舉例說明）②“中心句”就是這篇文章圍繞這句話來寫的；③檢測卡如何完成？④小組內比一比誰的檢測卡完成得最好、書寫得最漂亮。

通過這樣一系列的小組合作學習，學生的表達能力、書寫能力和交際能力都得以鍛煉，提升了學生的語文素養。

三、課堂合作展示交流是能力培養的關鍵方法

1.明確展示交流的形式，小組派代表發言講話

在這個環節中，為了讓學生很好地匯報自己的學習成果，核心團隊在每個課時的設計都有匯報和傾聽者的要求及溫馨提示，如匯報人做到聲音洪亮、舉止大方得體，匯報有開場白結束語等。傾聽人做到認真聽、仔細想，聽完后舉手提問或補充，或建議，要善于發現匯報人的優點，并及時進行表揚，做一個文明的聽眾。

在匯報中，兩位實驗老師還消除了學生的恐懼心理，讓學生不要擔心自己會說錯，鼓勵學生大膽說出自己在檢測卡上要求所要完成的內容；要求發言的學生上講臺要自然大方地面向全體學生，聲音洪亮，規范匯報問題前后的語言：“現在由我們第三小組來匯報，我是1號匯報員……”結束時學生引導學生說：“謝謝同學們的傾聽，如有匯報不好的地方希望得到其他小組的指正。”長期這樣規范學生匯報問題的語言，久而久之，學生也就樂學了，并積極參與到合作學習的過程中來，語文素養不知不覺地得以提升。

2.形成組間合作展示的競爭機制

通過小組合作評比激勵學生大膽參與，要關注全體學生，回報問題時能自然大方面向大家；正確流利匯報的小組，可為自己掙得一顆小星星，這一點實驗老師做得比較到位。每一個小組都有自己的小組牌，如果小組內的某一學生匯報好，得到了大家的表揚，就可將自己得到的小星星貼到小組牌上，為自己和小組都增添了榮譽。老師這種及時評價給學生的學習提供了動力，鼓勵學生不斷向前邁進。

3.注重平時對學生的鍛煉

《語文課程標準》明確提出了義務教育階段口語交際教學的總目標：使學生“具有日?？谡Z交際的能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神?！睆倪@次課題研究活動中，我們看到了實驗老師平常對學生的訓練很重要：平時經常訓練的班級，學生合作能力強，有成效；如果沒有經常訓練的班級，可以看出學生小組學習無頭緒，小組長沒有起到帶頭作用，各成員之間各自做自己的，匯報時聲音小，流于形式，沒有達到提升學生語文核心素養的目標。

這一輪課題研究雖然結束了，但研究的腳步并沒有停止，小組合作學習能力的培養仍很重要。在本輪研究中不同班級的同一教學呈現出了不同的表現形式，總覺得以小組合作學習展開的研究還是沒有落到實處，小組學習成效不高，平時的小組合作學習能力培養還須從以下幾個方面予以重視。

（1）教給學生合作學習的方法。小組合作學習區別于以往教學形式之最根本的在于將學生的主體地位提升到一個前所未有的高度，它注重學生的自學、自主討論、自由發表見解并得到及時反饋。如果學生沒有掌握一定的自主合作學習的方法，就算教師給予很多時間，學生的主體意識和主體作用還是無從發揮。因此，為了不使小組教學成為徒有其表的形式，教師就應當教給學生多種合作學習的方法，培養學生合作學習的能力。

（2）教會學生從各方面搜集資料。一般來說，合作學習的課題有一定難度，有時需要搜集一些資料。教師可指導學生學會從書籍、網上等搜集合適的資料。

（3）教會學生準確地表達自己的看法。教師要指導學生不僅敢于發表自己的意見，還要學會傾聽他人的想法和意見，并能對小組其他成員的不同觀點給出委婉恰當的反饋。平時的教學中要鼓勵學生大膽想象，說想象畫面中的語言。小學生的想象空間非常寬廣，經常會出現意想不到的結果。例如，在富有童話趣味的課文中，就可讓學生進行想象說話，各抒己見，將自己想象到的在小組里練說，通過合作學習，練編出精美的想象話語來。又如，開展講故事比賽活動。每周安排一節課讓學生輪流講故事比賽，每人限時3分鐘。先在小組練講，通過小組成員的互幫互助，再上臺講故事，這樣既進行了小組合作學習能力的培養，又通過上臺交流，口語表達能力和膽量都得到了鍛煉，長而久之的訓練，學生的核心素養就會得了提升。

（4）培養學生傾聽后并復述的習慣。不管是學生匯報問題，還是老師在講述知識內容時，都必須指導學生學會傾聽，要讓學生知道傾聽是一種良好的學習習慣，傾聽后若有質疑的問題要及時提出并解決；當有學生注意力不集中傾聽時，可以給學生適當的批評，并讓他抄寫已講述過的知識內容。

總之，小學生課堂合作展示能力的培養并非一日之功，而是長期堅持的一項重要教學內容。不管在任何領域，都需要有較強表達能力的人才，這就需要從小培養。小組合作學習活動面向的是全體學生，目的是通過小組學習這一形式，改進教學方法、活躍課堂氣氛、提高課堂教學效率；關注和尊重學生，減輕學生學習的心理壓力，開發和激勵學生的思維，提高學生的參與度，落實學生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學習成效，并對學生的人格成長提供幫助。小組合作學習使每個學生平等地參與學習，并有充分的發言和表現自己的機會。通過合作學習，鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創造意識和競爭意識都能較好地得到強化。