淺析漢語語法中動詞拷貝句式

周欣然

摘 要： 現代漢語中，動詞拷貝句是一種常見的句式結構。本文就動詞拷貝結構中的動賓短語和動補短語的主次關系，以及動詞拷貝結構中的動詞特征進行了分析，并針對二語學習者容易產生的偏誤提出了教學建議。

關鍵詞： 動詞拷貝句式 主次關系 動詞特征 對外漢語

在現代漢語中我們經常看到這種句子，例如：“他吃飯吃了半個小時”、“他看書看得很認真”、“她寫字寫得很漂亮”，仔細觀察不難發現，這些句子有個共同點，即同一個動詞重復了兩次，這種句式就是我們想要討論的動詞拷貝句式。所謂的動詞拷貝句式是指謂語動詞后帶有賓語，重復動詞后帶上補語的一種單句，可以用符號表示為：S+V1+O+V2+C，其中S表示主語，V1表示動詞，V2表示重復V1的動詞，O表示賓語，C表示補語，V1與O構成動賓短語，V2與C構成動補短語。

一、動詞拷貝句式中的主次關系

在動詞拷貝句式S+V1+O+V2+C結構中，由V1與O構成的動賓短語——VP1和由V2與C構成的動補短語——VP2，動賓短語和動補短語從句法分析角度來看，動詞、賓語和補語都是該結構必不可少的組成部分，VP1和VP2應置于同一層面。洪心衡（1963）認為動詞拷貝句是動（賓）+動（補）構成聯合結構的謂語句；齊滬揚（2000）在分析動詞拷貝句式時，也認為它是由動賓短語與動補短語所組成的一個聯合短語擔任謂語的句式。這樣的劃分方法就使VP1和VP2處于同一個層面，如“他唱京劇唱得很好聽”，用二分法劃分稱主謂，謂語為“唱京劇唱得很好聽”，謂語是由聯合短語充當的，也就是說“唱京劇”和“唱得很好聽”是并列關系，在句法分析上屬于同一個層次，再繼續切分“唱京劇”為動賓“唱得很好聽”為動補。由此看出，動詞拷貝結構中，動、賓、補三成分在句子層次分析時處于同一層次，所以認為動詞、賓語、補語在結構上并無主次輕重之分，缺少任何一個成分都不能稱之為動詞拷貝句式。

但是從語用學角度考慮，項開喜（1997）認為，VP2是整個句子的核心成分、語義焦點，與VP1相比，語義上更具有現實性和凸顯性，對此筆者比較贊同，如“他騎自行車騎了兩個小時”這個句子主要強調的是騎自行車的時間，“騎了兩個小時”是語義焦點，相比之下“騎自行車”只是個前提背景，所以不難看出在實際交際中，VP1是前提和背景，VP2是目的信息，是語義焦點所在，在整個句子中地位顯得更重要。

二、動詞拷貝句式中動詞的特征

動詞拷貝句式的典型特征是動詞重復，形成原動V1和重動V2兩個相同的動詞成分，但是并非所有的動詞都可以進入動詞拷貝句中，構成動詞拷貝結構。以往研究證明動詞拷貝句中，V1和V2是重復同一動詞，V1和V2一般為及物動詞，多數是動作動詞，少數心理動詞有時可出現在動詞拷貝句里。

通過對動詞拷貝結構的分析，該句式中的動詞除了具備以上特征外還應該表示動作延續、反復。例如：“他覺睡了一個小時”、“我吃飯吃了十分鐘”、“我看這本書看了十幾遍”，其中的動詞“睡”和“吃”類動詞具有動作持續，“看”具有動作反復的意義。表示瞬間動詞、結束性動詞都不能進入動詞拷貝句，如“她結束旅行結束了幾天了”。但是能否進入動詞拷貝句，我們不能單純地看動詞的特征，還要看整個動詞結構的意義及前后兩個動詞結構之間的關系，只有整個結構具有延續反復的意義時才符合動詞拷貝句的結構特征。

在動詞拷貝結構句中，只有第二個動詞是可以跟體標記，例如“他睡了覺睡了兩個小時”V1后帶體助詞則為病句。V2可以帶體助詞，但也是有限制的，只能帶“過”或“了”，不能帶“著”，如“她唱歌唱著十分鐘”也是錯誤的。

三、偏誤與對外漢語教學

（一）回避使用

我們在對外漢語教學中經常看到留學生使用此句式產生的偏誤，在二語學習者遇到該用動詞拷貝結構句式時，母語使用者會自然使用該句式，二語學習者回避使用此句式，使用其他詞語或句式來表達，往往會出現語言偏誤情況。

如我學漢語四個月。她寫漢字好。他考試不錯。這些句子雖然我們能理解他們的意思，但是在表達上是不符合漢語的表達習慣的，如果是以漢語為母語的人就一定會更傾向于使用動詞拷貝句表達，如“我學漢語學了四個月”、“她寫漢字寫得好”、“他考試考得不錯”，顯然這種表達更符合漢語的表達習慣。

（二）泛化使用

泛化使用可以理解為在不該使用動詞拷貝句式時，二語學習者使用了該句式，這樣在掌握不熟練的情況下容易產生偏誤。

泛化產生的偏誤主要是二語學習者對動詞拷貝句式中動詞的特征認識不足，另一方面與二語學習者學習過動詞拷貝句式有關，為了使用練習該句式，有意識地使用動詞拷貝句式，就會出現在該句式的“泛化使用”，從而產生偏誤。

（三）誤用漏用

動詞拷貝結構對于二語學習者來說是一個難點，在運用過程中除了“回避使用”“泛華使用”外，還存在大量的“誤用”導致的偏誤。如誤用賓語，誤用漏用標記詞是目前二語學習者在學習漢語拷貝結構中產生偏誤的原因之一。

在動詞拷貝結構中，句式的賓語一般為類屬名詞，而不能具體指某項事物。如他講那堂課講得很好。他種這一塊地種得很辛苦。她跳這一支芭蕾舞跳得很好。從這些二語學習者出現的偏誤中，賓語均是具體的某個事物，如改為“他講課講得很好”“他種地種得很辛苦”“她跳芭蕾舞跳得很好”更符合漢語的表達習慣。

在動詞拷貝結構中，動補之間的標記語誤用或漏用。如例1他睡覺睡著兩小時。例2我唱歌唱了很好。例3他上課上認真。例4我吃飯吃半個小時。例句1和例2是標記語誤用導致的偏誤，“睡著”“唱了”應該為改為“睡了”“唱得”；例句3和例句4是漏用標記語導致的偏誤，在動補之間添加上必要的標記語就符合漢語表達習慣“他上課上得認真”，“我吃飯吃了半個小時”。

（四）初級漢語教學的建議

在動詞拷貝句子結構中S+V1+O+V2+C，VP1是前提和背景，VP2是目的信息，我們在漢語教學中可以將根據背景意和目的信息將動詞拷貝句拆分成兩個小句，有意識地引導學生合并成動詞拷貝句，如（1）兩個小分句“我睡覺”“我睡了兩給小時”合并為“我睡覺睡了兩給小時”；（2）“我看書”“我看得很認真”合并為“我看書看得很認真”。這樣拆分成兩個學生學過的句式，再合并成動詞拷貝句更容易理解。在運用拆分合并法的同時初級漢語教學中可以結合PPT進行圖片展示，在圖片上給出有效信息，引導學生運用動詞拷貝結構表達圖片內容，更有利于初級漢語學習者在詞匯量較少的情況下更好地理解該句式。

在教學過程中要認識到學生的偏誤點所在，根據學生的使用偏誤分析偏誤原因，有針對有重點地進行教學，使學生更快更好地習得這一句式，外國學習者在使用動詞拷貝句時通常會回避使用，如“后來當公司的英語翻譯，翻譯當了三年”，或者過度泛化使用，如“瑪麗上課注意注得很認真”，錯用或漏用第二個動詞，如“我學習漢語四個月”，對于這些主要偏誤點，我們在進行該句式教學時要有所側重地引導學生避免這些偏誤。

動詞拷貝句式是現代漢語中比較重要的一種句式結構，本文僅針對該句式中的動賓和動補的主次關系、動詞特征進行了分析，并針對一些外國學習者容易出現的偏誤提出了一點教學建議，但由于知識和教學經驗不足，在本體研究方面做得不夠深入，希望隨著學習的深入和教學經驗的積累，能夠做出深入分析并總結出較詳細的教學方案。

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