加強高職生人文素養培養路徑研究

摘 要：人文素養是衡量人全面發展的重要指標，在人的成長過程中起著非常重要的作用，通過分析人文素養內涵、加強高職生人文素養培養意義、高職生人文素養現狀以及人文素養培養現狀，提出加強高職生人文素養培養要從人文教育全面融入專業課程教學、開設人文素質教育選修課、加強校園文化建設、開展多層次社會實踐教學活動、加強教師人文修養等幾方面全面加強高職生人文素養培養的具體路徑。

關鍵詞：高職生；人文素養；培養路徑

高職教育作為培養面向生產、服務一線高技能人才的重要教育形式，近年來取得了長足的發展，為區域經濟社會發展輸送了大批高技能人才，社會對高職教育的認可度也逐漸提升。盡管如此，也應看到部分高職院校在培養高技能人才上存在著重技能提升，輕人文素養培養的傾向，這將嚴重影響學生的長遠發展。

一、人文素養的內涵

在我國古代典籍《易經》中有“剛柔交錯，天文也。文明以止，人文也。觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下”[1]這樣的論述，這里的“人文”是與“天文”相對的存在，泛指文化，這可以看作是我國最早有關“人文”的論述。素養是一個人的修養，是由訓練和實踐而獲得的一種道德修養。人文素養通常指一個人所具有的歷史、文學、政治、法律、藝術、哲學、宗教、道德、語言等人文知識以及由這些人文知識內化、提升的人文精神。體現在人的文化品位、審美情趣、人生態度、道德修養等各個方面，是現代人文明程度的綜合體現。

二、高職生人文素養培養的意義

人文素養在一個人的成長過程中起著非常重要的作用，是人在社會生活和工作中最具競爭優勢的核心素質。

（一）加強高職生人文素養培養是提升學生綜合素質的必然要求

當前我國經濟社會發展進入轉變生產方式、提質增效的關鍵時期，各行各業需要大批高素質技能型人才。高職教育肩負著培養高素質技能型人才的使命。高素質人才指的是德智體美勞全面發展的人才。在培養高素質人才的過程中，文化素質是基礎，其核心是人文素質。人文素質要通過文學、哲學、歷史、藝術等人文知識的教育，由學生內化、提升從而形成較高的文化品味、審美情趣等人文素質，促進學生綜合素質的全面發展。

（二） 加強高職生人文素養培養是構建社會主義核心價值觀的必然要求

隨著我國改革開放的不斷深入以及科學技術特別是信息技術的飛速發展，世界已然成為地球村，在各種信息、思想的滲透、沖擊下，人們的價值觀呈現多元化的發展傾向。部分大學生由于理想、信念淡泊，價值觀存在偏差，這已成為嚴重的社會政治問題。作為國家和民族的未來，能否吸收和弘揚先進文化事關社會主義文化的傳承和發展。因此，通過人文素養教育可以幫助高職生樹立正確的價值觀、培養健全的人格，這是實現社會主義核心價值觀教育的必由之路。[4]

三、高職生人文素養及人文素養培養現狀

（一）高職生人文素養現狀

高職生來源廣泛，有相當一部分學生自控能力較弱，世界觀、人生觀尚處于形成時期，容易受外界或周圍人的影響。當今社會信息交流高速、便捷，這一方面給學生吸收、接受新鮮事物創造了條件，另一方面，也使一些不良思想和風氣進入校園，尤其是功利主義思想對學生的影響尤為嚴重。調查顯示，很多學生簡單地認為，選擇在高職院校學習只為求職，將來有份可以謀生的職業。因此學好專業課、掌握一門謀生技能就可以了，人文學科無用、浪費時間。這種想法在相當一部分高職學生頭腦中根深蒂固。由于缺乏人文知識學習，其涵養、內化、提升為人文精神的過程受到阻斷，嚴重影響了學生正確世界觀、人生觀和價值觀的形成，而人文素養的欠缺，難以實現綜合素質的全面提升，在未來職業發展中，由于人文素養不高，職業瓶頸期會很快來臨，這不僅不符合社會對人才的需要，也無法實現人的長遠發展。

（二）高職生人文素養培養現狀

高職教育既從屬于高等教育，又從屬于職業教育，具有教育性和職業性的雙重屬性。高職院校作為高職教育的重要載體，肩負著培養技術、技能型人才的重任。然而，當前有相當一部分高職院校為了盲目追求數字上實現的就業率，忽視高職教育的教育性，單純突出對技術、技能的強化，將高職教育辦成了職業培訓，完全不重視對學生人文素養的培養。這主要表現在以下幾個方面：在教學理念上，片面強調對專業知識和專業技能的培養和訓練，忽視對高職生人文素養的培養，忽視理想、信念教育；在教學方法上，忽視學生的主體地位，單純把學生作為教育對象，有礙學生主觀能動性的發揮和創造性的培養； 在培養方式上，更多關注于課堂教學，忽視職業教育的職業性，忽視實踐教學，不利于學生在實踐中培養責任意識和團隊合作精神。在未來的職業生涯中，學生要與不同的對象交流、溝通，上級、同事、下屬、客戶等等，然而我們培養出來的人才，由于人文素養缺失，缺乏必要的職業道德和與人溝通的技巧，難以應付復雜的工作任務和人際關系，這樣的人即使專業能力再強，也只是單向度、工具性的人，無法在職場上實現“可持續”發展。

四、加強高職生人文素養培養的路徑

人文素養的培養不是簡單地增加幾門人文知識的課程就能夠實現的，這是一個從教育理念到教育實踐，從人文知識傳授、人文精神內化、到付諸行動的循序漸進的過程。因此，需要全方位的路徑設計，全過程的環境熏陶，通過形式多樣、種類繁多的課程、活動，讓學生沉浸其中，在不知不覺中逐漸實現人文素質的提升。

（一）人文教育全面融入專業課程教學，實現技能與素質的全面提升

在人文教育方面一方面要強化“兩課”教育，注重培養學生的家國情懷、社會關愛和人格修養。另一方面，由于課時有限，要在專業課程教學中全面融入人文教育，改變專業課程教學只注重專業知識傳授和技能訓練的現狀，增加人文素養培養的教學目標。如通過專業領域內名人事跡的介紹使學生了解到專業能力的提升離不開人文素養的培養等，通過對職業能力的分析，使學生認識到只有技能并不能適應未來職業需求，只有成為全面發展的人才能適應未來崗位需求。

（二）開設人文素質教育選修課，實現人文教育全覆蓋

在“兩課”教育、人文教育融入專業課程教學的基礎上開設若干門人文素質教育選修課，如《社交禮儀》、《經典文學作品賞析》、《中外名著導讀》等，并規定每名學生至少選修2-3門，在兼顧學生興趣、愛好多樣性的同時，又強化了學生人文素質的提升，實現人文教育全覆蓋。

（三）加強校園文化建設，實現環境育人

校園文化是學校教育的重要組成部分，是全面育人不可或缺的重要載體。努力營造積極、健康、向上的校園文化不僅可以凝聚和激勵廣大師生員工，而且有助于對學生的理想信念、價值觀念、人格塑造產生強大的影響。學校可以利用校歌、校訓、建筑、景觀、制度等校園文化載體開展人文素質教育，努力營造和諧、開放的育人環境。通過吟唱校歌、誦讀校訓、舉辦升旗儀式等機會對學生進行愛國主義和理想信念教育。利用宣傳欄、教學樓、宿舍樓走廊張貼積極向上的宣傳標識、宣傳畫潛移默化地幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。利用重要節日、重大事件，如父親節、母親節、五四青年節、紀念馬克思誕辰等活動契機，開展健康向上、特色鮮明的主題教育活動，使學生始終沉浸在積極、健康、向上的文化氛圍中。與此同時，鼓勵、引導學生開展豐富多彩的社團活動，為學生提供學習和實踐的機會。在這一過程中要加強規范和引導，一方面讓學生在活動的過程中全面提升能力和素質，另一方面，要讓學生在娛樂中感受和發揮正能量。

（四）開展多層次社會實踐教學活動，助力學生綜合素質的提升

人文素質培養是通過人文知識教育提升人文精神進而產生自覺行動的過程，是一個由知到行、知行統一的過程。因此，通過開展多層次、以體驗為主的實踐教學活動可以使學生在親歷親為中實現自我熏陶和自我提升。可以從以下幾方面著手：首先，結合思想政治課開展實踐教學。通過社會調查、參觀愛國主義教育基地、文博院館、文化古跡等活動，把優良傳統教育和時代精神結合起來，把思想教育和社會實踐結合起來，使學生在體驗教育中升華自己的思想境界[5]。其次，利用專業技能訓練，提升綜合素質。借鑒職業技能大賽強化專業技能提升的方式，在進行專業技能訓練時，注重設置小組任務、團隊任務，在培養學生動手能力、對工作嚴謹負責精神的同時，注重培養學生主動配合、協調默契的團隊精神。再次，結合專業特點開展社會實踐。通過參加社區專業知識宣傳、到公司、企業參觀、頂崗實習等增強學生對所學專業的體認，增強職業道德、職業修養的培養。最后，結合就業、創業教育開展實踐活動。在對學生進行就業、創業相關培訓的基礎上，對部分有創業意向的同學，通過建立學生創業園，引導、幫助學生進行創業實踐，在實踐中讓學生提高思想覺悟和道德品質，將人文教育內化為人文素養，升華為人文精神。

（五）加強教師人文修養，提升教師綜合素質

在教書育人的過程中，教師始終處于主導地位，教師的專業能力、人文修養、綜合素質對學生的影響至深。因此，教師要不斷加強自身的人文修養，使自己既是專業領域的專家，也是人文社會科學方面的領路人。在專業教學的過程中滲透人文教育的思想和內容，將科學教育與人文教育有機融合，真正實現“教書”和“育人”的雙目標。除了教師自身有意識地加強自身人文修養外，高職院校也要通過一系列的規章制度確保教師提升人文素養落到實處。以筆者所在的學校為例，先后出臺了《教師職業道德規范》、《教職工紀律處分暫行規定》、《師德建設長效機制實施辦法》等，以體制、機制建設來保證教師不斷加強自身的人文修養。

高職教育作為有別于本科教育的一種高等教育類型，無論是在生源、培養過程、培養目標等方面都有其自身的特點，只有通過認真分析高職生特點、未來職業取向，了解高職生人文素養現狀的基礎上，本著“全人教育”理念，通過人文教育全面融入專業課程教學、開設人文素質教育選修課、加強校園文化建設、開展多層次社會實踐教學活動、加強教師人文修養等幾方面的共同努力，全面加強高職生人文素養的培養。

參考文獻：

[1][5]于淑秀，周萬春. 醫學生人文素養一體化培養模式研究[J]. 中國成人教育，2015（3）：114-116.

[2][4]孫曉，董瑞. 高職院校人文素養構建策略探析[J]. 山東社會科學，2016（6）：352-354.

[3]祁麗.高校旅游地理教學中人文素養的培育[J].開封教育學院學報，2017（12）： 116-117

作者簡介：

徐丹（1976-），女，遼寧沈陽人，副教授、副譯審，碩士，科技與發展規劃處副處長。主要研究方向：教育管理、英漢翻譯。