UI設計課程中"競賽式教學法"的探索與實踐

摘 要：本文根據高職學生學習的特點，構建了UI設計課程"競賽式教學法"互動式教學模式，比較了傳統教學方法與改進后的教學方法的效果，提出了一套比較完整的教學方案。實踐證明該教學方法有效性和趣味性強，提高了學生的學習興趣和學習能力，是對傳統教學方法的一種補充教學模式。

關鍵詞：分組；競賽式；團隊；UI設計

目前“互聯網+”時代大背景下，各類應用程序應運而生，比肩繼踵，其能否被廣大客戶接受并長期存在，不僅要體現在其功能設計上，還應關注用戶界面設計（UI），更多地投入精力，才能讓應用程序的用戶體驗度提升，在市場上占有一席之地。因此，UI設計課程已經成為高職計算機類學生學習的重要課程之一。分析以往在傳統教學過程中存在的問題，新的教學方法將在培養學生的團隊合作意識、競爭意識、訓練團隊分工合作能力等方面做出有效的改革，提高學生對知識學習的驅動力和學習興趣，增強學生對社會用人過程的實際體會。

針對UI設計課程，以提高學生學習效果、調動學生學習積極性為目的，同時還要改革專業課教師對學生專業技能培養的整體方法和對協同合作意識的培養，探討一種科學的課堂教學模式，這是每個教學工作者義不容辭的責任；以下就“競賽式教學法”的實踐經驗和一些正在探索的想法進行闡述。

1競賽式教學

1.1 概述

“分組競賽式教學法”就是將教學內容任務化，以競賽的形式來完成教學任務。教學以現代教育理念為指導思想，注重學生發展，改變了知識單向的傳播，強調積極、主動的學習態度，強調競爭、合作。在教學中既有對教師“教”的設計又有對學生“學”的設計，既有自主學習又有合作探究，并充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，同時通過競賽來加強學生的學習動力。這種方式打破了傳統教學的“師傳生受”，讓學生變被動學習為主動參與，教師由手把手的教變為“主導”，不斷地激勵學生，能極大地激發學生的學習熱情和興趣；教學中：以總的教學任務為框架，以分組競賽活動為載體，將項目細分為多個“子任務”并作為整個學習過程的支架，讓學生沿著“支架”逐步攀升，完成學習任務。

1.2具體分組情況

“競賽式教學法”實施中，目的是提高培養學生學習的主動性，發展學生個性，培養團隊合作精神和競爭意識等。。這種教學方式堅持的原則是“異質組成，各盡所能，組內合作，組間競爭”，分組時人數不宜太少，使每位同學都能發揮作用，因此以3～4人一組比較適宜，在每組中選一個負責人，主要負責整個設計過程的組織和協調工作。每位學生分工不同，過程設計都必須有記錄。

2 構建分組競賽式教學平臺

2.1設定目標

目標的設定包括三個部分：階段性目標、終期目標和整體目標。

階段性目標：按照教學要求完成課堂教學的新課講授及學習，演示設計效果，主要以“學生隨堂跟學操作”為主。

終期目標：通過學期末的競賽進行作品驗收，不僅讓每個學生學習到知識，而且還能結合實際任務提高自身的應用能力。

整體目標：由教師引導學生學習UI設計知識，了解此類課程的設計思想，并且通過UI設計課程的學習來提高學習其他設計類課程的興趣；為以后學習其他程序設計類課程培養興趣和設計思想。

3 競賽式教學的實踐

3.1明確“競賽式教學法”的過程和結果

“競賽式教學法”可以建立在項目教學法的基礎上，師生通過共同實施一個完整的項目，進行教學和競賽活動，學生以小組為單位進行學習。《UI設計》課程中的項目，則選擇那些具有明確主題和內容的APP作品。分組后，確定每個小組的目標、角色，然后隨堂完成一定量的教學任務，最終以APP作品的形式驗收。

教學中，教師要擔任過程管理員，指導和引導學生完成任務，定期對各組進展情況進行了解，學生按照各自的角色完成任務，應注意新課內容的完成情況也在考核之內容之中。

2.2 進行設計競賽

學期中、后期，組織班級競賽。《UI設計》課程的競賽標準可包括主題、版面、技術、色彩、內容等方面，要求學生以小組形式演示匯報，講解UI設計的內容、涵義，最后教師進行作品點評，選出優秀作品。

由于在競賽中，每位同學的分工不同，必須完成自己應該完成的工作，而且要充分參與全過程。讓學生通過作品的講解和演示，可以提高學生對課程學習的認識，加深對所學知識的印象，并了解到認真對待整個設計過程是完成一個好作品的必然之路，但是后期的調試和錯誤修正也是非常重要的。

2.3拓展競爭環境，舉行年級比賽

在班級競賽的基礎上，還可以在學期末舉行年級的UI設計大賽，參賽作品為各班級推選作品，比賽時，要求各個參賽小組陳述，可以邀請院內外專家進行評判。這樣，學生不僅了解了本班級的情況，還能看到其他班級同學的學習情況。“競賽式教學法”突出了學生在學習中的主體地位，通過競賽使學生能主動參與教學活動，也能調動不同層面學生的學習積極性。

4 教學模式效果的比較

與其它設計類課程學習相比，這種教學模式有以下特點：

第一，學生學習UI設計的積極性明顯提高，對“競賽式教學法”感興趣，認為這種教學模式使UI設計課程變得生動、活潑，學習過程有動力，不枯燥。每當一次競賽活動結束，成功感也為學生下次獲勝帶來動力；而成績稍低的組在這些過程中也會不同程度的受到鞭策和激勵，產生的求知欲，會讓學生在下次的學習活動更加努力。

第二，學生的設計思想和理念明顯有提高。這種“競賽式教學法”模式對傳統教學模式起到了很好的補充作用。傳統教學側重于知識傳授，而“競賽式教學法”模式側重于學生思維能力的培養，在培養學生創造性思維方面尤為顯著。通過這樣的培養和鍛煉，學生們能夠對許多問題掌握多種解法，從而舉一反三、觸類旁通。在這種過程中，學習任務明確化，學生覺得有事可做，也想弄明白甚至做好每次的任務，學習動力十足。

第三，學生能找到差距，加深學生的互助精神。小組每位同學都有自己的職責和任務，如何更好地完成任務，負責人如何更好地協調工作；更為重要的是通過競賽方式能讓學生意識到自己欠缺的方面，為今后類似模式的學習打下基礎。

4總結

“競賽式教學法”中競賽項目的設置來自任課教師和教學團隊對教學任務的深入研究，和對教學目標的正確分析，否則就會失去它的魅力。任何一種教學模式都不能涵蓋所有教學，每種教學法都有局限性，要善于綜合運用各種教學法，結合“任務驅動”教學法和“項目教學法”等，才能讓教學既有效又有趣。

“競賽式教學法”改變了傳統教學中學生的被動學習地位，使學生主動愉快地獲得知識，發揮主動性，在激烈的競爭與協作中提高學習能力和設計能力，充分發揮學生的個性特長。作為教學模式的改革，“分組競賽式教學法”是一種補充和提升，此方法不僅可以在UI設計、網頁設計課程中收到良好的效果，而且可以推廣到其他課程的學習和應用教學中。

參考文獻：

[1] 王秀榮，孫良林，馮旭鵬 . 競賽式教學法在中小學信息技術教學中的應用——以“Word文本處理”課堂教學為例 . 現代教育技術 . 2009年（9期）.

[2] 解家欣 . “競賽式教學法”在職校計算機教學中的實踐與探索[J].職業技術教育 . 存2006（11）.

[3] 百度文庫. 關于競賽式教學法引入中職語文課堂的嘗試 .https：//wenku.baidu.com/view/dc61596fa45177232f60a254.html

[4] 張惠蘭 . 高校體育參與式與競賽式教學方法的分析 . 東方青年教師 . 2011-03

作者簡介：

秦彩寧，女（1972-），陜西岐山人，副教授，青海交通職業技術學院信息工程系副主任，碩士，研究方向：圖形圖像處理，數字媒體技術。