PBL教學法對“實驗心理學”學習動機的影響

李濤　馮菲

摘 要： PBL教學法以問題情境為基礎，讓學生通過小組合作的方式尋找問題解決的方法，利于激發學生學習動機、強化學習效果。實驗組采用PBL教學法，對照組采用傳統教學法，分析PBL教學法改善學生學習動機的效果。結果發現， PBL教學條件下學生的學習倦怠程度比傳統教學條件下低，學業自我效能感比傳統教學條件下高。

關鍵詞： PBL 學習倦怠 學業自我效能感

1.引言

學習動機是引發與維持學生的學習行為，并使學習者克服困難并讓行為指向一定學業目標的一種動力傾向。學習動機往往決定學生對課程學習的投入程度，影響學生學習方法與策略的選擇，因此對學生的學習效果有重要作用。如何提高學生對課程的學習動機是研究者一直十分關注的問題。在影響學生學習動機的眾多因素中，教師采用的教學方法的作用不容忽視。選擇不同的教學方法，意味著任課教師在教學環節安排、課堂管理、作業布置及反饋、師生互動等方面影響了學生的學習過程，因此可以改進教學方法提升學生的課程學習動機。

基于問題的學習（Problem-based Learning，PBL）是一種受到廣泛關注的教學方法，它最初在美國醫學教育改革中出現，20世紀80年代被引入我國，在各個學科教學改革中被大量應用。PBL教學法中教師將學生學習內容內置于復雜、有意義的問題情境中，讓學生通過合作的方式尋求解決問題的方法，從而習得知識和技能[1]。大量研究表明PBL在強化學生學習效果中的積極作用。“實驗心理學”課程是心理學專業課程中一門方法性課程，要求學生掌握實驗設計和實施的基本方法，用實驗的方法解決心理學研究中的問題，這與PBL教學的核心原理是一致的。可是，PBL教學能否激發學生對“實驗心理學”的學習動機呢？這一問題需要經過嚴謹而科學的驗證。探討PBL教學對學生課程學習動機的影響，可以為PBL教學的課程教學方法改革提供科學證據。

2.對象與方法

2.1對象

以中南民族大學教育學院應用心理學專業2016級本科生作為實驗組，在“實驗心理學”課程中開展PBL教學，實驗組67人，男生14人，女生53人。以應用心理學專業2015級本科生作為對照組，在“實驗心理學”課程中采用傳統的講授教學法，對照組61人，男生人15，女生46人。2組學生均為統招全日制本科生，收集數據時都是大二學生，兩組學生在性別、年齡上沒有顯著差異。兩組學生在校的培養方案一樣，所學習課程的時序、課時數等完全一致，因此他們在學習“實驗心理學”課程之前學習的課程都是一樣的。

2.2方法

兩組學生學習的“實驗心理學”課程均在第2學年第1學期開設，教材、教學大綱、課時組成與安排、授課教師都相同，課程均安排在上午。老師對兩組學生授課的差異主要在于教學方法不同，為實驗組學生授課的時候，在使用傳統講授法的基礎上進行PBL教學。

2.2.1課程設計

根據“實驗心理學”的教學大綱，確定每一章節學生需要掌握的知識點和與此相關的問題解決能力。圍繞知識點和相關問題解決能力，教師創設問題情境，每個問題情境涉及一個心理學實驗研究問題，要求學生通過小組合作的方式結合教材內容查找資料，設計或改進實驗研究。以“自變量的操縱”知識點為例，設計的問題情境為“為了考察疲勞對記憶效果的影響，你如何設計實驗，說明自變量、因變量是什么？可能有哪些額外變量？你準備如何操縱改變自變量？自變量操縱中需要注意什么問題？”老師根據學生的匯報情況進行指導，對學生學習情況進行評估和反饋。

2.2.2調查工具

分別從學習動機的消極表現和積極表現兩個方面測查學生課程學習動機情況，消極表現以學習倦怠為指標，積極表現方面以學業自我效能為指標。調查工具為根據“大學生學習倦怠問卷”和“學業自我效能感問卷”改編而成的“實驗心理學課程學習倦怠問卷”和“實驗心理學課程學習自我效能感問卷”。大學生學業倦怠問卷由連榕等人編制[4]，共20個題目，每個題目要求學生采用1到5的5點計分對自己進行評價，得分越高說明學生學習倦怠水平越高。問卷主要包括情緒低落、行為不當、成就感低三個維度，問卷具有良好的信效度。在本研究中，為了使問卷更具針對性，在每題的表述中都加上了“針對實驗心理學課程而言”這一限定。學業自我效能感問卷由梁宇頌和周宗奎編制的學業自我效能問卷編制而成[5]，在原來表述的基礎上，每個條目加上“實驗心理學”，使得問卷更具有針對性，考察實驗心理學課程中的學習自我效能感。問卷分為學習能力自我效能感和學習行為自我效能感兩個維度，每個維度11道題，均從1代表“完全不符合”到5代表“完全符合”進行評分，得分越高說明個體的學業自我效能感越高。

3.結果

3.1PBL教學與傳統教學條件下學生學習倦怠差異分析

采用獨立樣本t檢驗，對兩種條件下學生“實驗心理學”學習倦怠的得分進行差異分析，結果見表1。結果說明，學生在PBL教學條件下學習“實驗心理學”課程時情緒低落程度、行為不當程度、成就感低和學習倦怠總分表現均顯著低于傳統教學條件下的學生。

采用獨立樣本t檢驗，對PBL教學和傳統教學兩種條件下學生“實驗心理學”學習自我效能的得分進行差異分析，結果見表2。結果說明，PBL教學條件下，學生“實驗心理學”的學習能力自我效能感和學習自我效能感總分均顯著高于傳統教學條件下的學生。

4.討論

研究結果發現，與傳統教學相比，PBL教學可以降低學生“實驗心理學”課程的學習倦怠程度。國內針對心理學課程采用PBL教學的效果研究得到的結論與本研究一致。劉儒德在行動研究中發現，PBL教學讓學生學習的積極主動性得到提高，學生有更多的成功體驗[2]，說明學生在PBL教學條件下有更多的主動性，有更多的積極情緒體驗和成功感。傳統教學模式下，課程教學以教師為中心，教師采用講授的方法按照統一的材料和進度向全班學生進行灌輸式教學。這種教學模式最大的問題在于容易忽視學生的個體差異，沒有看到學生學習興趣、學習能力、學習進度上的異質性，強調學生對固定知識的被動接受。因此，學生在學習中是被動的，容易感覺自己是受控的，自己的需要和興趣得不到教師的回應，更容易出現學習倦怠傾向。PBL教學以學生為中心，教師重視教學過程中學生對知識的建構，通過設計問題激活學生的知識，學生需要在教師指導下主動尋找問題答案，因此更利于學生學習中自主性的提升，幫助學生體驗更多的成就感，獲得更多的積極情緒，減少不當行為。

學業自我效能感是學習者對自己順利完成學業任務的能力判斷，對學生學習動機有積極意義。本研究發現，與傳統教學相比，PBL教學可以提升學生“實驗心理學”課程的學習自我效能感。PBL教學更重視知識與能力的結合，要求學生在掌握知識的基礎上嘗試解決問題，能發展學生運用知識解決問題的能力，學生在小組合作過程中也能發現自己在人際溝通與協作方面能力的發展，因此會對自己順利完成課程學業任務的能力有更高的期待。國內學者采用PBL模式對其他專業學生進行教學的結果顯示，學生普遍認為PBL教學方法可以實現學以致用的目標，擺脫了學生對教師的依賴，讓學生善于發現問題、解決問題，增強了語言表達能力、人際溝通能力和人際寫作能力[3]。這一結果從側面支持了PBL教學對于學生能力提升的作用。

本研究揭示了PBL教學對于提升學生課程學習動機的作用，盡管其中的機制仍需要進一步探討，但這一結果無疑為課程教學改革、人才培養模式改革提供了有力的證據。

參考文獻：

[1]丁曉蔚，顧紅.“基于問題的學習（PBL）”實施模型述評[J].高等教學研究學報，2011（1）.

[2]劉儒德.用“基于問題學習”模式改革本科生教學的一項行動研究[J].高等師范教育研究，2002（3）.

[3]曹博，程志，曹德品，張鳳民，雷蕾.PBL教學模式在醫學教學改革中的應用[J].中國高等醫學教育，2007（1）.

[4]連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學生的專業承諾、學習倦怠的關系與量表編制[J].心理學報，2005（5）.

[5]梁宇頌.大學生成就目標、歸因方式與學業自我效能感的研究[D].武漢：華中師范大學，2000.