新時期推進特殊教育教師隊伍專業(yè)化水平建設的路徑探析

吳瑞英

摘 要： 義務教育階段的特殊教育遠遠落后于普通學校的教育，這極大地影響了“促進教育公平與改善民生”的進程，使得義務教育階段的特殊教育成為特教界緊迫的、亟待解決的重任，校長是該重任的主要責任人，這就要求必須抓好教師隊伍專業(yè)化水平建設，通過有序有效的推進，促使每位教師都具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，為智障兒童的未來生存與發(fā)展奠定充分而必要的基礎。本文主要從提高教師聲望、優(yōu)化工作環(huán)境、加強職后培訓和引領(lǐng)教育科研等四個路徑進行探索，以期教師能在學校的中長期發(fā)展中發(fā)揮重要的作用。

關(guān)鍵詞： 特殊教育 義務教育 師資建設 專業(yè)水平 推進路徑

特殊教育是義務教育的重要組成部分，其發(fā)展關(guān)乎教育現(xiàn)代化的進程，教師隊伍專業(yè)化更是發(fā)展特殊教育事業(yè)的重中之重。在教師隊伍中，特教老師屬于特殊群體，其教育對象的特殊性決定了他們背負著文化教育、身心輔導這兩座大山，故打造一支素養(yǎng)過硬的特殊教育教師隊伍，對促進特殊教育教學改革及保證特殊兒童的學習與成長等均有重要作用，其崗位性質(zhì)與普通教師相比有更強的技術(shù)性與專業(yè)性。因此，推進特殊教育教師隊伍專業(yè)化水平建設是校長面臨的一個重要課題。作為特殊教育學校負責人，筆者認為可通過以下四個路徑，分階段、有序列地推進，促使特殊教育教師隊伍專業(yè)化水平建設不斷邁上新的臺階。

一、堅持專業(yè)發(fā)展，提高教師職業(yè)聲望

正如著名教育家顧明遠所說，社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，也就是只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重。如果一種職業(yè)是任何人都可以擔任的，那么它在社會上就沒有地位。如果特殊教育教師的職業(yè)不被尊重，教師沒有社會地位，那么社會的教育大廈將會倒塌，社會也不可能進步。鑒于此，我校堅持教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展，致力于凸顯特殊教育教師職業(yè)的專業(yè)技術(shù)含量，不斷提高教師的職業(yè)聲望。

在學校的日常管理工作中，我們強調(diào)教師隊伍的專業(yè)化，強調(diào)特殊教育教師職業(yè)的高技術(shù)含量。在特教領(lǐng)域，并非任何人都能當特殊教育教師，它對人有特殊的教育要求和訓練要求，特別是義務教育階段的特殊教育教師，面臨的職業(yè)要求更高[1]。如此，我校加強維護教師隊伍的職業(yè)地位與聲望，以此贏得社會的尊重，同時堅持引領(lǐng)教師隊伍走專業(yè)化發(fā)展的道路，吸引更多優(yōu)秀人才加入我校特殊教育教師隊伍這個大家庭，通過不斷提高專業(yè)要求，以帶動特殊教育職業(yè)地位的提升，提高其職業(yè)競爭力與吸引力，并堅持通過專業(yè)化水平建設提高特殊教育的質(zhì)量。

二、堅守以人為本，優(yōu)化教師工作環(huán)境

教師在特教學校的教育教學管理中起著重要的作用，是特殊教育學校工作的主體，為推進教師隊伍提升專業(yè)化水平，提高特殊教育質(zhì)量，我們不斷完善并加強教師管理改革。目前我校教師存在缺乏考核的問題，這導致教師缺乏危機意識，學習動力不強。為此，加強教師管理能激發(fā)他們的主動性、積極性與創(chuàng)造性，在日常工作中進行系統(tǒng)、高效、科學的教師管理，有利于加快推進教師專業(yè)化水平建設的進程。

在教師管理中，作為學校負責人，筆者始終堅持踐行以人為本的理念，關(guān)注教師身心健康，加強對他們的安全管理、情感關(guān)懷。學校不斷為在校教師營造安全的工作環(huán)境與氛圍，讓他們從心理與行為等層面融入學校，激發(fā)其工作熱情，積極轉(zhuǎn)變工作態(tài)度，增強特殊教育的使命感、成就感，自覺維護學校的利益與發(fā)展。學校只有以師為本，為教師的成長搭建更廣泛的平臺，才能調(diào)動每個老師的積極性，從而獲得更多的專業(yè)化發(fā)展機會。我們及時幫助教師解決困難，讓其全身心地投入到特殊教育事業(yè)之中，勤謹?shù)毓ぷ鳎蛊涑蔀閮?yōu)秀的老師。與此同時，我們努力營造和諧的人文環(huán)境，幫助教師緩解壓力，提高其心理健康水平和工作效率，讓其帶著飽滿的工作熱情給學生送去“溫暖人心”的教育。

三、重視職后培訓，增強教師專業(yè)能力

義務階段特殊教育一線教師的職后培訓是推進教師隊伍專業(yè)化水平建設的重要保證，學校不斷將職后培訓的重點轉(zhuǎn)向教師更新自我知識、實現(xiàn)個人專業(yè)化成長與可持續(xù)發(fā)展等方面，幫助他們拓寬從事特殊教育工作的知識來源，提高專業(yè)水平，促進專業(yè)成熟。特殊教育教師隊伍專業(yè)化水平建設不僅涵蓋教師個人的專業(yè)化成長與發(fā)展，還強調(diào)基于學生特殊需要、學校發(fā)展等促進教師隊伍專業(yè)化發(fā)展[2]。為此，學校基于整體發(fā)展目標加快一線教師專業(yè)化水平建設的推進，將教師隊伍專業(yè)化水平建設作為學校發(fā)展與教學改革的潛在資源，加強教師與學校之間的互動，激發(fā)教師努力實現(xiàn)學校特殊教育目標的動機，建立教師隊伍專業(yè)化水平建設長效機制，這樣有助于增強教師的專業(yè)技能。

針對培訓的形式，學校重視統(tǒng)一理論和實踐，結(jié)合知識培訓和技能培訓，邀請培訓專家在培訓中為教師提供實踐指導與后續(xù)支持，促進培訓人員和被培訓教師的互動，通過組織形式各異的實驗課題、心理輔導等專題培訓，提高職后培訓的針對性，強化職后培訓效果，逐漸提高我校教師隊伍的專業(yè)性。我校還注意把教師送出去參加短期特殊教育專業(yè)培訓，定期到先進學校進行參觀和學習，同時不斷擴大對外交流，在市內(nèi)、省內(nèi)外各兄弟學校進行深入的交流，做到取長補短，有效擴大影響，一人學習、多人受益。針對培訓的內(nèi)容，學校針對特殊學生的需求與教師發(fā)展的需要，選定不同的培訓內(nèi)容，將特殊教育前沿知識、特殊兒童鑒定評估、特殊兒童感統(tǒng)訓練、矯正行為、手語、教法、心理學等內(nèi)容作為主體，及時地把其滲透到培訓之中，做到有的放矢。

提高學歷也是特殊教育教師職后培訓的重要內(nèi)容之一，為此，我校結(jié)合教師的學歷層次和特殊教育專業(yè)，特別是我校中第一學歷不是特殊教育專業(yè)的青年教師，讓其加強特殊教育專業(yè)學歷培訓，以提高其專業(yè)化水平。在學歷進修的特殊教育教師職后培訓中，存在個別教師只為學歷與文憑的現(xiàn)象，為克服這個問題，學校不斷加強職后培訓管理，發(fā)揮校長的督促作用，以保證教師高質(zhì)量、高水平地進行學歷進修，學以致用，用所學指導所教，從而推進教師隊伍培訓的專業(yè)化水平建設。

四、引領(lǐng)教育科研，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

作為學校負責人，筆者在日常工作中不斷深入一線，引領(lǐng)教師開展教學科研工作，提高教師隊伍整體專業(yè)化水平。

（一）引領(lǐng)教師掌握先進的教育技術(shù)。

在教育現(xiàn)代化的道路上，掌握并應用先進教育技術(shù)是特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容[3]。為充分發(fā)揮信息技術(shù)裝備的優(yōu)勢，學校要求計算機信息中心擬定教師隊伍計算機培訓計劃，讓全校教師參與，使其在學習、研究與實踐的過程中能深刻認識到，在特殊教育教學中利用先進教育技術(shù)能補償、優(yōu)化特殊兒童的聽覺或視覺缺陷，發(fā)展其語言能力。

（二）營造特殊教育科研的濃郁氣氛。

教育科研是我校培養(yǎng)教師、推進教師隊伍專業(yè)化水平建設的又一重要路徑，學校把教育科研作為突破口，強化教學研究，用科研促進教研，形成教科研的濃厚氛圍。我校不僅承擔特殊教育市級課題的研究任務，還鼓勵全校教師上好示范課、說課、觀摩課，積極參加教學交流活動，展示才華。

（三）廣泛開展“老帶新、新促老”的活動。

我校要求老教師積極參與指導青年教師的備課與研討，對青年教師的教案給出補充與修改意見，并隨堂聽課，輔助青年教師批改作業(yè)、參與課堂教學，帶領(lǐng)他們參加教學科研活動，指導他們撰寫論文，鼓勵他們參加示范課、說課、公開課等特殊教育教學競賽，縮短新教師的實踐與理論差距，把職前掌握的知識與技能運用于特殊教育教學實踐，提高其專業(yè)素質(zhì)。在這個過程中，老教師的教育經(jīng)驗又能得到新的提升與整合。

總之，推進特殊教育教師隊伍專業(yè)化水平建設是加強義務教育階段特殊教育內(nèi)涵建設的基礎，這是不斷發(fā)展和不斷深化的過程，其有序的執(zhí)行與推進，有利于學校的整體發(fā)展。在實踐中，特殊教育學校負責人要不斷推進教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展，提高特殊教育教師職業(yè)的地位與聲望，同時加強教師管理，優(yōu)化工作環(huán)境，增強接受職后培訓的動力，不斷提高專業(yè)能力，通過引領(lǐng)其勇于參與教科研工作，使其不斷地提升專業(yè)素養(yǎng)，并為提升區(qū)域特殊教育事業(yè)的質(zhì)量奠定扎實的基礎，為義務教育的現(xiàn)代化添磚加瓦。

參考文獻：

[1]孫玲.特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的幾點思考[J].新課程（下），2015（05）：164-165.

[2]彭正卿.特殊教育學校師資建設現(xiàn)狀及對策研究[J].課程教育研究，2013（23）：252.

[3]張莉，劉淑紅.如何實現(xiàn)特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展[J].西北成人教育學院學報，2015（02）：61-63+60.