寧波教育國際化經驗、路徑、展望

卓文喆 蔣穎 潘燕燕

1緒論

1.1研究背景

經濟全球化為教育國際化提供了需求動力與物質基礎。在世界經濟全球化、貿易自由化的推動下，在國際教育貿易市場開放的前提下，教育資源在國際間進行配置，教育要素在國際間加速流動，世界各國教育相互影響、相互依存的程度不斷提高，因此，形成了教育國際化的新形勢。

黨中央國務院頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》第四十八條明確指出：加強國際交流與合作。堅持以開放促改革、促發展。開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平。

1.2研究意義

教育是人類社會中必不可少的重要組成部分，它對人類發展產生極為重要的影響。隨著中國加入WTO，國際教育交流與合作日趨活躍。寧波市是浙江省的三大經濟中心，而浙江省作為中國經濟社會發展程度較高的省份，其教育面臨的國際化形勢將更為明顯，教育國際化所帶來的競爭也會日趨突出。

近年來，寧波以國家實施“一帶一路”戰略和寧波市加快推進城市國際化為契機，深入推進教育對外開放，引進優質教育資源。2012年12月，寧波成為全國首批教育國際合作與交流綜合改革試驗區。

2研究目標、內容、方法

2.1研究目標、內容

本文以大量的文獻資料為參考，并通過對寧波市幾所學校（包括小學、初中、高中、中職以及大學）進行實地調研，形成具體的案例分析，從而了解寧波是目前教育國際化的現狀。然后通過考察深圳地區，分析其國際化教育的發展過程和政策特點。以此為基礎，結合寧波教育國際化現狀，尋求一條適合寧波當地教育建設的路徑，提出對未來寧波教育國際化的展望。同時，研究所得出的路徑也能為其他地區教育國際化提供經驗教訓，從而加快全國的教育國際化進程。

2.2研究方法

運用網絡搜集查看國家教育部、省教育廳、寧波市教育局出臺的相關文件，通過網絡媒介（如微信平臺：世界教育信息、中國高等教育、寧波教育信息等）收集整理相關信息；通過新聞報紙，教育類雜志等傳統紙質媒介了解并獲取寧波發展教育國際化的消息；本小組成員對寧波的學校（包括大學，中小學以及中職學校）進行了實地考察。

3寧波市教育國際化發展現狀及經驗

3.1堅決支持基礎教育的外語教學

寧波作為一個基本建成的現代化國際港口城市，基礎教育的外語教學不局限于英語教學。至2016年4月，寧波市普通高中，經教育部備案或省教育廳同意的國際班共有8個，效實中學的中美高中課程教育項目（IB課程）、寧波三中的德語實驗班、李惠利中學的中澳高中課程合作項目（VCE課程）、北侖柴橋中學的中美高中課程教育項目、寧波華茂外國語學校的中加合作高中課程教育項目等。

3.2積極主動地開展高等教育的國際交流與合作

截止2014年底，在浙江省內，寧波大學已成為第三所合作國家最多的高校（已合作43個國家），第三所合作機構數量最多的大學（已合作112個國外機構）以及第三所合作學校（162所）最多的大學寧波大學（已合作108所學校）。

3.3建設高水平國際師資隊伍

實現教育國際化需要由高水平的國際師資隊伍來保證，以寧波諾丁漢大學為例，教師全是由英國諾丁漢大學選聘，大致由三部分組成：英國本部的教師、面向國際社會招聘的教師以及中國的教師。學校共有教職員工400余人，分別來自于世界上30多個國家和地區。

4國內教育國際化發展優秀地區的路徑借鑒

4.1地區分析

深圳是在改革開放中誕生的年輕城市，作為改革開放的前沿城市，已經進行了廣泛的實踐與探索。深圳大學城內的北京大學、清華大學、南開大學、哈爾濱工業大學四所大學的研究院，已與美國、英國等國家和地區開展了國際合作辦學事宜，簽署了合作培養IMPA、物流、法律、創業工程、金融工程研究生等協議。

深圳之所以能在教育國際化方面取得如此不俗的成績，第一和政府的大力支持離不開關系。第二在于學校的主動配合。深圳的各個學校都對教育國際化進行過深入研究，大力開展各項有利于國際化發展的活動，引入境外優質資源。

4.2可參考路徑

4.2.1上級政府引領，下級政府響應，形成立體推進的格局

2012年12月，寧波市政府以國家實施“一帶一路”戰略和寧波市加快推進城市國際化為契機，不斷深入推進教育對外開放，引進優質教育資源。盡管寧波市一級政府在力行，但是相較于深圳等發達城市，區一級、縣一級政府對此重視的程度遠遠不夠。

4.2.2明確教育國際化的階段與目標，制訂適合自身發展的戰略方案

寧波市政府必須明確地了解教育國際化的進程，清楚自己的優勢，才能更好地制定促進本土教育國際化的方案。寧波教育國際化正處于資源引進和活動開展的階段，我們要大力引進優質教育資源，并且加大力度開展教育國際交流與合作。

4.2.3破除單一性思維，更新理念，樹立多元化教育國際化理念

顧明遠先生指出，教師是教育國際化的實施者和提升者，要推進教育國際化的發展，意味著教師需要不斷地更新自己的觀念，不斷創新，破除國際化單一性思維，決不能把我國的教育國際化單純地等同于西方化。不僅老師，政府、學生等都應當擁有多元化國際觀念，崇尚差異，推崇創造，取其他國家教育國際化之精華，去其糟粕，使當地的國際化理念永葆生機與活力。

參考文獻

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