初中數學教學反思

李珊梅

摘 要：本文筆者強調了教學反思在教學實踐過程中的重要性，并結合了具體的教學實例介紹了自己在初中數學教學過程中的一些真實體會與反思。

關鍵詞：初中數學；教學反思

教學反思作為一股強勁的教學思潮，引起了理論界和一線教師的普遍關注。研究發現，教師素質的提高，可以通過教師建立自己的教學理論，總結他們教學的知識、技巧和經驗來實現。美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：經驗反思。我國心理學家林崇德也提出教師成長的公式：優秀教師教學過程反思。顯然，要使教學走出陳陳相因的困窘，就必須學會教學反思。

教學反思，即教師以自己的教育實踐過程、學生的學習過程和教材的使用為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析，做出理性的評判，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，在看似無問題的地方發現問題，揭示行為背后所隱含的觀念和意識，從而不斷提高其教學效能的過程，促進智慧的生成和實踐行為進一步提升。以下是本人在初中數學教學過程中的真實體會與反思。

一、教師要改變學科的教育觀

多年來，傳統的數學教學模式偏重于知識的傳授，強調接受式學習。新課標下教師要改變學科的教育觀，始終體現“學生是教學活動的主體”，著眼于學生的終身發展，注重培養學生良好的學習興趣與學習習慣，重視數學內容與實際生活的緊密聯系。在教學中，教師要抓住時機不斷地引導學生，在設疑、質疑、解疑的過程中，創設認知“沖突”，激發學生持續的學習興趣和求知欲望，便能順利地建立數學概念，把握數學定義、定理和規律。教師在探究教學中，要立足于培養學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。例如，在學習“等腰三角形三線合一的性質”時，可以讓三個同學合作分別去畫出頂角平分線、底邊上的高、底邊上的中線。這時，學生會發現三條線為什么會是一條線？證明三角形全等的方法有多種，為什么“角邊邊”不能判定兩三角形全等？在學習鑲嵌時，可以提這樣的問題，為什么正三角形、正方形、長方形、正六邊形可以，而正五邊形不可以？等等。這樣學生通過不斷地設疑，不斷地質疑，有利于激發學生濃厚的學習興趣和求知欲望，會在生活中發現各種各樣的數學規律，為下一步學習數學知識打下堅實的基礎。

二、在教學過程中設計合理的教學程序，選擇恰當的教學方法

反思知識展示的順序是否合理，選擇的教學方法是否恰當，例題與習題的搭配是否符合教學目的的要求，采用的媒體是否真正發揮輔助教學的目的，為什么要這樣設計教學程序，為什么要選擇這樣的教學方法等等。

教學程序設計是數學課堂中很重要的一個環節。教學程序的設計必須要符合學生的認知規律，數學教學比較注重對學生的邏輯思維能力的培養，知識的獲取要由淺入深，分層遞進。教師一定要對教材進行合理的重組，靈活的運用，才能最大限度的發揮教材的作用。

教學方法也是我們教學反思的一項重要內容。我們的教學方法應該由原來重知識的傳授，轉向重學生的能力發展；由重教師的“教”，轉向重學生的“學”；由重結果，轉向重過程；由統一規格教育，轉向重差異性教育。

如本人在上《軸對稱》這堂課時，以學生自主探究與動手操作相結合，以學生的自主活動和合作活動為主。按照學生的認知規律，遵循教師為主導，學生為主體的指導思想。因此，本課的教學設計力求體現注重學生觀察、交流、操作、探究能力的培養，讓學生充分經歷知識的形成過程，在教學過程中建構具有探究性、操作性的教學環節，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考。實踐操作活動的設計體現了以學生為主體，引導學生主動探索，讓學生在活動中感悟，在活動中體驗，使學生在學習知識和提高能力同時得到發展。在本課教學中，本人注重讓小組合作發揮特效。每個學生在活動中的經驗與收獲不盡相同，為了使學生個體的、群體的活動促進學生的整體發展，教學中常發揮合作交流的功能。采用集體討論和交流的形式，將個人的經驗或成果展示出來，彌補一個教師難以面向眾多有差異的學生的不足。在探究對稱軸的畫法時，我組織學生展開分小組合作討論活動，以得到盡可能多的方法。在探索怎樣畫一個軸對稱的圖形時，先直接拋出問題，通過學生的積極思考，得出要畫一個圖形關于一條直線的軸對稱圖形，關鍵是要能畫出特殊點的對稱點。然后讓學生先獨立解決畫出線段和三角形的軸對稱圖形，完成后小組成員間再互相點評所畫的軸對稱圖形有否存在問題，并把自己的想法在小組里交流。通過小組合作，在操作、交流中感知，這樣盡可能地將每個人的收獲變成學生集體的共同精神財富。

三、思考本課教學是否真正達到了教學目標

一堂課的成敗好壞，歸根到底要看它的教學效果，其教學效果又總是從這樣兩個方面來檢驗：一是，學生是不是越學越愛學，即是否在課堂中充分調動其學習積極性、自覺性和求知欲；二是，學生是不是越學越會學，即是否培養了他們的能力與習慣，發展了他們的智力與素質。

對于本課而言，從學生完成學習卷的情況分析看，學生對本課的知識掌握程度不錯，中等層次的同學都能較好地完成練習的B組題，部分同學還能做C組題，似乎已較好地達到本課的教學目的。（A組題以基礎為主，要求全體同學必須掌握。B組題屬于中等難度的題目，要求全班60%左右的同學能基本完成。C組題是思維能力題，對學生的要求較高，只要求學有余力的同學自覺完成。）但是再仔細分析學生在課堂中的整個學習過程，我發現其實本課的教學仍存在以下不足：學生基本上是在接受被動式的學習，所做的練習也只是對例題的重復模仿和記憶，并沒能主動地參與到學習活動中；課堂的每個學習環節都是由我具體安排，學生只需要按部就班地學習。在課堂中缺少了讓學生充分表述自我觀點、意見、與同伴合作交流的機會。沒能很好地體現“以生為本”的教學理念。

不斷的教學反思是一名教師不斷追求完美、追求卓越的需要，是教師高尚的精神活動，是教師精神產品的再生產。教師的專業發展最為便利而又十分有效的途徑就是教學反思。只有不斷的教學反思，教師專業能力才會有實質性的提高。