讓小學數學課堂充滿趣味性

熊國華

【摘要】低年級的小孩總是閑不住，課堂上常常會去關注一些與學習無關的事情，他們好動、好說，注意力停留在學習上的時間較短，一節課上下來，往往前20分鐘效果較好，而后20分鐘學生接受的知識就比較少了。如何吸引學生的注意，調動學生的積極性，培養他們的學習興趣是我一直在探索的問題。為此，我做了一下嘗試，讓他們在“玩”中不知不覺滲透學習數學，以求能抓住學生的注意力，提高學習效率。

【關鍵詞】小學數學課堂 趣味性

一、情景化教學，激發學生興趣

《數學課程標準》指出：“數學教學活動，特別是課堂教學應該激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。”一年級的學生，剛踏進小學，有時還停留在幼兒園課堂的氛圍中，他們對于可愛的小動物們總是缺乏免疫力的，一聽到小貓小狗就會露出純真的笑容。因此，在課的一開始，我常會介紹一位小動物朋友，如小豬先生，小猴貝貝，小熊盼盼等等來帶領學生進入新課的學習。另外，6、7歲的孩子還愛聽故事，只要一聽到：“今天，老師給小朋友們講個故事。”原本鬧哄哄的課堂一下子就會安靜下來，所以，我也經常會根據教材內容編一個小故事來創設一個情境，在通過質疑的提問來導入新課。如在教學《9加幾》時，我編了一個故事：“一天，小猴貝貝的媽媽把摘的桃放在桌上，讓貝貝算一算一共有多少個，貝貝看到這么多的桃，饞得直流口水，哪有心思算呀，急得直抓頭。小朋友們，你們愿意幫助小猴貝貝算一算嗎？”利用學生的這種好奇心和求知欲，使學生把注意力全都集中到了探究9加幾的學習中來。

二、借助多媒體，吸引學生目光

納皮爾說：“我總是盡我的精力和才能來擺脫那種繁重而單調的計算”對于，一年級的學生來說數學的學習相對于故事性強的語文是枯燥而又單調的。但隨著計算機多媒體技術在課堂上的應用，我們也能將枯燥乏味的數學變得有趣生動。多姿多彩的畫面能吸引學生目光，并且將復雜的問題簡單化，抽象的知識具體化，同時也能激發學生對新知識的探求需要。如在教學《和是6，7的加法》時，我編了故事：“一天，數字寶寶6和7吵起來了。”并電腦出示數字寶寶6，配以聲音：“兩個數相加，和是6的算式比較多。”“7”馬上跳出來，并播放聲音：“不對！不對！兩個數相加，和是7的算式比較多。”通過演示“6”和“7”的爭吵，不知吸引了學生的注意力，還激發了他們的求知欲。

三、游戲與歌謠，加強練習，發展能力

小學生對數學的迷戀往往是以興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的體驗中產生新的興趣，推動數學學習不斷取得成功。但數學的抽象性和嚴密性往往使他們感到枯燥乏味，要使學生在數學學習活動中體會到數學是那么生動、有趣、富有魅力，強化數學練習的趣味性十分重要。蘇聯教育家馬卡連柯說過：“兒童對游戲是愛好的，應滿足這個愛好，不但要有游戲時間，而且要讓游戲滲透幼兒的生活，兒童的整個生活是游戲。”在數學教學活動中設計游戲符合小學一年級學生好動、好說、注意力集中時間短的心理特點，能有效地鞏固新知，提高學習效率，并且使學生愛上數學。數學教學中，常見的游戲有：開火車、找朋友、對口令、小螞蟻搬箱子等等，這些教材上也都有體現。除去教材上已有的游戲，我還設計了一些游戲，將你拍一我拍一改編成鞏固分與合的拍手游戲，如鞏固6的分與合時，一人拍手說：“我拍4”，另一人則拍手說：“我拍2"，兩人拍手說：“4和2合成6”。學生在這樣有節奏的拍手游戲中，不但樂在其中還借此鞏固了分與合。除了游戲，歌謠也是我教學中常用的手段。小孩子由于他們語言發展的還不夠全面，對于一些數學的術語或者定理并不能熟練記憶和理解的。所以，在教學中要用他們能夠聽得懂的話語來說明，并且要適合他們的語言發展，最方便他們記憶的當然要數簡短押韻的歌謠了。在教學認識數字時，為了讓學生能正確書寫，編了順口溜：“1像小棒斜著放；2像小鴨嘎嘎叫；3像右耳認真聽；4像小旗迎風飄……”通過瑯瑯上口的歌謠，學生在拍手唱中，既調動了學生積極性，又熟練記憶掌握了重點、難點。少年兒童的天性就是好“玩”，新課程的數學也要一改過去那古板的面孔，讓學生好好的“玩”！

四、精心雕琢課堂教學，讓學生在“玩”中感悟數學魅力

樂學之下無負擔。讓小學生在無負擔中思考，讓他們真正地“玩”起來，進而對數學產生濃厚的興趣，輕松地掌握數學知識，是校小學數學老師的育人初衷。帶著這樣的信念，許多老師在課堂教學模式的改革上作了大膽的嘗試，他們在課堂中創造“游戲式教學模式”、“活動式教學模式”、“開放型教學模式”、“生成式教學模式”、“問題解決教學模式”、“自育自學教學模式”等，可謂百花齊放，構成了我校小學數學教學的一道獨特而亮麗的風景線。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在校園農場里，金燦燦的油菜花正在盛開，校園里彌漫著濃郁的花香，當孩子們幸福地沉浸在美麗而又富有詩意的校園風景中時，數學老師提了個問題可把小家伙們給“難”住了。“校園農場里一共有多少朵油菜花？”為了搞清楚這個問題，數學老師神氣地展示了數學的魅力。一步、兩步、三步只見老師帶著孩子們用腳步丈量油菜地的面積，再利用數學估算的方法得出了自己的答案，孩子們驚奇的眼神流露出敬佩之情。當我們拿起小學數學課本，“1、2、3”、“1+1、1+2”簡單的知識，極少的內容，讓我“輕率”地認為自己三天就能教完所有知識點。然而，站上講臺，我并未感覺到簡單，也沒品嘗到快樂，更多的是挫敗感與諸多煩惱。煩惱于課堂的無序、孩子的調皮，還有錯誤頻出的作業，此時，我才開始真正體會到為師者的不易。面對那一雙雙渴望知識的眼睛，我告訴自己：用“心”去學。看視頻、聽講座、查資料，精心備好每節課，以深入細致的“工匠精神”，精心雕琢孩子的趣味數學殿堂，創造了數學教學的傳奇與輝煌。

總之，教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效地教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。因此，在組織教學活動時要以學生為主體，凡是適合的，能促進學生學習的方法都應該引入教學過程，使數學課堂不再是枯燥乏味的知識灌輸，讓學生真正參與進來，在玩中學，在學中記，讓數學課堂充滿趣味。