基于高中英語學科核心素養(yǎng)的讀寫結合教學模式分析

張清苗

摘 要：隨著“核心素養(yǎng)”這一新概念的出現(xiàn)，英語學科確定了四個核心素質：語言能力、文化素質、思維品質和學習能力。因此，普通高中生將面對新一輪的課程改革，高中英語課堂教學將從學生發(fā)展的角度發(fā)生根本性的變化。本文根據對英語學科核心素質的理解，結合教學經驗和教學反思，針對核心素養(yǎng)對未來教學的啟示作了一些簡單的分析和探討。

關鍵詞：高中英語；讀寫結合；教學模式

一、對高中英語學科核心素質的認識

英語學科核心素養(yǎng)為英語的課堂教學實踐提供了很大的可能性，因此只有確保實施英語學科的核心素養(yǎng)教學，才能實現(xiàn)課堂的實踐教學，也只有確保實踐教學的完善實施，才能體現(xiàn)出英語學科的核心素養(yǎng)。根據目前所制訂的《高中英語課程標準》，英語學科的四個核心素質被確認為：語言能力、文化素質、思維品質和學習能力。掌握這四個核心素質并對學生教學進行培養(yǎng)，也是進一步修訂課程的目的，也為下一次的改進提供了指導方向。通過各種渠道我們可以了解英語學科素養(yǎng)的核心主要是語言、文化素質和思維素質和學習能力四個方面。

（一）語言能力

語言能力是指在社會環(huán)境中，在聽、說、讀、寫等方面通過語言理解和表達意思的能力。通過英語學習，學生可以進一步發(fā)展語言意識和英語語感。掌握英語語言知識，并將其融入到語境中；理解文章的意義，認識和理解文章的正確表達方式；有效地運用英語交際和人際交流。

（二）文化品格

文化品格是指對中外文化的了解和對優(yōu)秀文化的認同。全球化背景下，學生的知識素質、人文修養(yǎng)和行為取向都需要對中外文化有一定的了解。通過學習，學生能獲得的文化知識，了解文化內涵，比較文化的異同，吸收文化的精華，形成正確的價值觀，在道德情感上，能夠形成自信、自尊、自強的個性，同時學生也能掌握一定的跨文化交際能力，為傳播中國優(yōu)秀文化做出一定的貢獻。

（三）思維品質

思維品質是指人的思維特點，反映出人的邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維的水平和特點。通過對這門課的學習，學生可以辨別語言和文化中的各種現(xiàn)象。對信息進行分類、歸納、建構新概念；分析和推斷信息的邏輯關系；正確判斷各種觀點，合理表達觀點。

（四）學習能力

學習能力是指學生主動運用和積極調整英語學習策略，拓寬英語學習渠道，提高英語學習效率的意識和能力。通過本課程的學習，學生對英語學習保持興趣，有明確的目標意識，能夠多渠道獲取學習資源，學習合理計劃時間，學習如何安排有效的計劃任務，選擇適當?shù)牟呗院头椒ǎM行監(jiān)控、反思、調整和評價自己的學習。

英語學科的核心素質指導每位教師重新審視學科內涵。它不僅是教師在日常教學中應該做的事情，也是學生在學習中應該留下的內容，可以說，英語學科的核心素質在生活的發(fā)展中起著重要的作用。

二、英語學科核心素養(yǎng)對課堂教學的啟示

英語作為一種語言課程和交流的工具，英語的普遍流行可以說滿足了中國國際化發(fā)展的需要，新課程標準的修訂將重建其社會意義。在日常教學中，教師關注的是如何“著陸”四個維度。依托英語學科核心能力，提出了基于多元主題的課堂教學模式。在課堂教學中，教師應從以下幾個方面進行深入思考。

1.英語不僅是工具性的，而且是人文的。在英語教學中，教師應滲透更多的文化，讓學生利用英語課作為了解西方歷史和文化的窗口。鼓勵學生閱讀更適合的書籍，如書蟲系列，閱讀短英文詩歌等。

2.注重學生學習能力的培養(yǎng)。首先，教師應積極創(chuàng)設有利于學生自主學習的環(huán)境，形成自主學習的氛圍。注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力，為學生的獨立思考提供一定的空間。第二，教師在教學過程中運用親和力和號召力影響學生，使學生能夠積極參與課堂，與教師和同學積極互動。第三，教師要有計劃地培養(yǎng)和引導學生，不斷摸索、總結和改進方法。

3.英語教學不僅要培養(yǎng)學生的學習能力，還要培養(yǎng)學生的文化素質。許多教師在教學過程中沒有把握好英語教學的本質，而只是停留在知識的教學層面。在教學中，應給予學生一些價值觀念和道德情感的指導，培養(yǎng)學生自信、自尊、自強的優(yōu)良品質。

4.多渠道獲取學習資源可以提高學生的學習能力。隨著互聯(lián)網的普及和智能手機的廣泛應用，學生學習英語的渠道越來越多。教師不僅要依靠課本和練習本，而且要與時俱進，適應時代的發(fā)展。合理運用移動軟件“協(xié)同工作”能有效調動學生的學習積極性，提高教學效果。

5.提高學生的學習能力離不開教材中的知識，但要注意挖掘的廣度和深度。教學生欣賞課文，了解課文背后的文化現(xiàn)象或來源，也可以開設課程，如詩歌欣賞、故事課等，一方面要提高學生的興趣，另一方面要培養(yǎng)學生的視野。

總之，課程改革不是一個藍圖，而是一種有目的的行為。教育要回歸原點，關注人的發(fā)展。核心質量的建議是學生發(fā)展的全面關注，這是新世紀人才培養(yǎng)的有力措施。英語的核心素質教育應該去服務學生，不僅僅是引導學生理解文章，更重要的是，能夠反思自己的學習風格和學習策略，同時對文本保持中立的質疑態(tài)度和開放的學習態(tài)度，在進程中不斷反思自己的學習活動，成為積極的學習者。

參考文獻

[1]謝燕華.基于核心素養(yǎng)的高中英語以讀促寫教學模式的探索和實踐[J].考試周刊，2016，（A0）.

[2]施麗華，朱旭彬，何小慶.基于英語學科“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的課程建設和實施——浙江省寧波市效實中學高中英語課程建設的實踐研究[J].英語學習，2016，（06）.

[3]薛海燕.“讀寫結合”在高中英語教學中的實踐路徑探究[J].江蘇教育，2017，（91）.