運用柯達伊教學法提高小學生歌唱音準的研究

楊珺

摘 要：柯達伊指出：“一個五音不全的孩子就等于身體殘疾，如果音樂教師不在孩子十三歲之前幫助孩子建立良好的音準概念，其實就是一種犯罪。”小學一、二年級對于小學教學階段來說是一個重要而且關鍵的時期。我們探究運用柯達伊教學法來解決歌唱教學中學生音準問題，來提高歌唱教學的質量，使更多的孩子可以有能力準確地唱出美好的歌聲。

關鍵詞：低段學生；音準；方法和策略

孩子建立樂感的最佳年齡是3～6歲。匈牙利音樂教育家柯達伊的本國正規的音樂教育就是在3歲開始進行系統的音樂教育，而我國一般是小學階段開始比較系統進行音樂啟蒙教育。作為小學階段的音樂教師針對我國教育的現狀，只能抓住孩子學習音樂的第二個關鍵期就是7～13歲，培養學生內心的音樂感覺（音準、節奏等），使其建立本身的音準概念，這對一個孩子終身學習音樂都是有關鍵的意義。

一、直視：小學低年級學生歌唱中音準的現狀

低年級學生天生好動、好奇、想象力和創造力極其豐富，善于表現自己，情感表達比較外在而直接。思維方式以感性思維為主，理性思維的能力較弱。

調查分析，由于幼兒園音樂教育不夠系統、規范，家庭音樂教育的欠缺。

數據表明一年級入學前的學生67.3%嚴重五音不全，21.7%有一定的音準問題，只有10.8%的學生音準良好。這里10.8%的孩子中有8%的孩子是從小接受音樂學習與熏陶的。

二、分析：影響學生音準問題的原因

為了提高學生的歌唱音準，我們對學生出現音準的原因進行分析，發現缺乏音樂環境、不良歌唱情緒、錯誤的發聲方法、特殊的嗓音等原因導致音準問題的出現，只有發現問題的根源才能進行因材施教，不同的學生運用相應的訓練方法。

1.不良情緒影響音準問題

情緒影響人對聲音、氣息的控制。性格內向的學生在演唱時情緒緊張、害羞。這樣的情緒會造成音準偏低的現象。而過于自信的兒童可能又會唱得太高太響，造成音準偏低的現象。

2.錯誤的發聲方法導致學生音準偏差

美好地歌唱與正確的發聲方法的緊密相連的。由于低年級學生沒有任何聲樂訓練，他們不知道運用正卻確演唱方法，經常用自己的大白嗓（真聲）唱歌。會出現低音曲喊叫和高音區跑調的現象。低年級學生真聲的音域最高只能到小字一組的a至小字二組的c，超過這個范圍學生只能用降低音高的方法，勉強演唱，導致歌唱音準的偏差。

3.特殊音色的兒童出現的音準問題

一些兒童的聲音低沉或音色特殊，他們也因為和別人聲音不一樣導致他們不敢歌唱。他們只在有限的調式上可以準確地演唱，過高或過低的音調都讓其很難唱準音。

三、探究：運用柯達伊教學法提高小學生歌唱音準

1.用聆聽的方法來建立良好的音高概念

興趣是最好的老師，課堂上我采用了游戲的方法來吸引學生聆聽音高。

（1）聽單音模唱：聽琴聲，教師彈單音，學生用“a”母音模唱，教師進行手勢打分評判。或者由教師模唱，學生用“√”、“×”的手勢進行評判，這樣不僅能激發學生專注聆聽，也有利于形成互動的課堂教學氛圍。

（2）教師彈出標準音“6”，以小組為單位，以“開火車”的方式進行逐個聽音唱出唱名，進行小組間的音準競賽。

（3）結合歌曲做游戲，比如在新學了“3、5”兩個音之后，結合歌曲《國旗國旗真美麗》做律動游戲，聽到旋律中出現“3、5”兩個音的時候，“5”音做手掌張開的動作，“3”音做手掌握拳的動作，學生的動作不僅模仿了金星閃爍的形象，更讓學生認真地聆聽了“3、5”的音高。

（4）用上行音階表示起立，下行音階表示坐下，快速的上、下行音階表示快速的起立、坐下。

（5）師生問好歌可以加入角色扮演和情緒的區別：如老師的問好可以是快樂的，也可以是優美的，從而進行改變速度和移調的練習。

（6）課堂中的很多活動和規則都用音樂的形式來表示，比如有《姿勢歌》《安靜歌》《排隊歌》，每一項活動都用音樂的形式來進行提示，學生要聽音樂做出快速準確的反應。

2.運用柯爾文手勢培養準確的音高概念

運用手勢歌唱，是練習音準的一個極好的方法。課堂上，我借鑒了柯達伊教學法中的柯爾文手勢，幫助學生理解音級之間的高低關系。

初步練習時，可以只使用少量音級，先從“3、5”開始，采用全音符時值，稍慢的速度，避免困難節奏的干擾。在初步掌握了“3、5”的音高后可以逐步加入“1”的音高練習，整個過程不斷地加入新的音符，如：35→135→12356→12345671。練習時看著教師的手勢歌唱，不僅可以擺脫學生對于樂器音高的依賴，還可以通過教師手勢的提示，幫助學生理解每個音的高低關系，使抽象的音高關系變得更直觀、形象，有助于學生感覺音程關系。需要時，教師還可以用手勢暗示，在音級位置上做細微的升高或降低的調整動作，非常有利于提高學生對音準的敏感程度。

柯達伊指出：“一個五音不全的孩子就等于身體殘疾，如果音樂教師不在孩子十三歲之前幫助孩子建立良好的音準概念，其實就是一種犯罪。”提高音準的方法的研究就是對孩子一輩子負責任。但掌握音準雖是一個長期、綜合的過程，教師要始終堅持以科學的態度，適當的方法對改善和提高學生音準方法進行堅忍不拔地探索和追求，就一定能找到合理、科學、有效克服“走調”的毛病的方法。

參考文獻

[1]吳斌主編.中國音樂教育[M].人民音樂出版社，2006，5.