小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用圖文互動(dòng)的有效方法

陳曉燕

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教材中，幾乎是每一篇課文都有一幅或多幅插圖，它們不僅形象生動(dòng)、色彩艷麗，而且對(duì)課文的形式與內(nèi)容具有裝飾、解釋和促進(jìn)等方面的基本功能，是誘發(fā)課堂興趣、激活學(xué)習(xí)思維、促進(jìn)和諧教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生能力的“興奮劑”和“助推器”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 圖文互動(dòng)

由于心智發(fā)育的規(guī)律性，兒童時(shí)代正處于以形象思維為主的發(fā)展性過(guò)程，因而他們對(duì)形象性事物有著難以擺脫的興趣和情感。正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中強(qiáng)調(diào)指出的：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”在小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教材中，幾乎是每一篇課文都有一幅或多幅插圖，它們不僅形象生動(dòng)、色彩艷麗，而且對(duì)課文的形式與內(nèi)容具有裝飾、解釋和促進(jìn)等方面的基本功能，是誘發(fā)課堂興趣、激活學(xué)習(xí)思維、促進(jìn)和諧教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生能力的“興奮劑”和“助推器”。與之相反的，如果忽略或淡化這些課本資源的開(kāi)發(fā)與利用，不僅是一種不容忽視的資源浪費(fèi)現(xiàn)象，而且是令人遺憾的一種教育瀆職行為。那么，如何“盤(pán)活”這些豐富多彩的圖文內(nèi)容呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐與思考，主要從如下幾個(gè)方面，試對(duì)此作出簡(jiǎn)要性闡述。

一、圖文互動(dòng)，促進(jìn)文本消化

“觀察對(duì)于兒童之必不可少，正如陽(yáng)光、空氣、水分對(duì)于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。”要想把課文插圖“盤(pán)活”，最基礎(chǔ)性的是要讓小學(xué)生能夠?qū)W會(huì)觀察并善于觀察。而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，除了引導(dǎo)他們主動(dòng)觀察外，更須要教會(huì)他們進(jìn)行觀察的方法。比如：對(duì)于景物圖觀察，應(yīng)當(dāng)講求一定的順序；對(duì)于人物圖觀察，關(guān)鍵在于看清楚圖上有哪些人，他們都在做些什么。以《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)為例。課文通過(guò)描寫(xiě)“我”與珍珠鳥(niǎo)親近和交往的過(guò)程，展示了人與動(dòng)物之間充滿愛(ài)和信賴的理想境界。課文插圖與文本語(yǔ)言相互映襯著，如“吊蘭覆蓋鳥(niǎo)籠”、“雛兒”長(zhǎng)相，還有“小鳥(niǎo)趴肩熟睡”等。有鑒于此，筆者在教學(xué)過(guò)程中，首先讓學(xué)生通過(guò)閱讀找出圖文對(duì)應(yīng)的地方；接著讓學(xué)生們?cè)趫D文互動(dòng)中，在品詞析句和實(shí)際想象中，認(rèn)真思考“作者為什么生怕驚動(dòng)小鳥(niǎo)？描寫(xiě)雛兒繞著筆尖蹦來(lái)蹦去等動(dòng)作，表現(xiàn)了怎樣的思想感情？”這樣的問(wèn)題；然后以多人學(xué)習(xí)小組為單元，相互之間“談一談、議一議”；最后，在集體范圍內(nèi)師生共同梳理、總結(jié)和提煉。如果把插圖觀察說(shuō)成是在用眼睛尋找形象性線索的話，那么課文閱讀則是在用內(nèi)心來(lái)尋找隱匿性線索。圖文結(jié)合，其實(shí)就相當(dāng)于這兩種“尋找”方法同時(shí)共用，我們就會(huì)從“盤(pán)活插圖、消化文本”中攫取“1+1>2”的實(shí)質(zhì)性效益。

二、圖文互動(dòng)，促進(jìn)想象思維

在指導(dǎo)圖文互動(dòng)過(guò)程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不但學(xué)習(xí)興趣很高，而且專注于課文插圖的藝術(shù)形象，有時(shí)竟然忘情于插圖的藝術(shù)境界，沉浸在插圖所帶來(lái)的美好想象中。究竟是為什么呢？原來(lái)是小學(xué)生在課文學(xué)習(xí)時(shí)，他們自覺(jué)不自覺(jué)地憑借鮮明生動(dòng)的插圖藝術(shù)，能夠初步領(lǐng)悟出相關(guān)文字的豐富內(nèi)涵，從而激發(fā)了自己的再造想象力，更加有利于對(duì)課文的理解和把握。那么，是否可以讓小學(xué)生為課文配圖呢？以《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)為例。第一課時(shí)后，筆者要求學(xué)生在初步感知大意的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的實(shí)際認(rèn)知和繪畫(huà)能力為課文配上插圖。這畢竟是一種嘗試嘛，所以原本也就沒(méi)有太高的期望。可是，上第二課時(shí)前的作業(yè)檢查讓筆者大為吃驚，同時(shí)也興奮不已。學(xué)生們那一幅幅課文配圖雖然顯得有些稚嫩，卻與課文內(nèi)容之間的結(jié)合相當(dāng)緊密！譬如：“赤壁駐軍圖”“黃蓋獻(xiàn)計(jì)圖”“黃蓋詐降圖”“乘風(fēng)前進(jìn)圖”“火燒曹營(yíng)圖”“曹軍大敗圖”等，（這些圖名為筆者所添加或修正）簡(jiǎn)直就是課文內(nèi)容的生動(dòng)縮寫(xiě)和簡(jiǎn)單再現(xiàn)。其中“駐軍圖”上展現(xiàn)了曹吳兩軍隔江而對(duì)、互有戒備的樣子；“詐降圖”中的小船上，外面扎著蘆葦人，船艙里還藏有火硝、硫磺等爆炸物等。不難想象——這是咀嚼課文、形象揣摩、主題意會(huì)的結(jié)果，更是一種再造想象的結(jié)果。

三、圖文互動(dòng)，促進(jìn)人文情懷

有人如是說(shuō)道：“語(yǔ)文是一個(gè)工具，不過(guò)與鋤頭、刨子那些工具不同，語(yǔ)文這個(gè)工具本身長(zhǎng)著好些東西……語(yǔ)文和思想始終長(zhǎng)在一起，這就是‘文道統(tǒng)一。”這種“特殊工具論”與新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的——“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”這一指導(dǎo)原則有異曲同工之妙。有鑒于此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要善于借助圖文互動(dòng)形式，以獨(dú)特的美感優(yōu)勢(shì)，更好凸顯學(xué)科的人文教育功能。小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教材中充滿了各種情趣的插圖，蘊(yùn)含著兒童的個(gè)性氣質(zhì)與文化修養(yǎng)，給人以特有的審美享受。再?gòu)膶徝绖?chuàng)造的角度而言，給課文配插圖，讓學(xué)生從中獲得審美愉悅和思想啟迪，在“走入文本、走向作者”中引發(fā)思想滲透，獲取情感共鳴，從而逐步喚起他們對(duì)美的內(nèi)在追求。以《游園不值》教學(xué)為例。筆者讓學(xué)生借助文中插圖，結(jié)合對(duì)詩(shī)文的理解與感悟，充分發(fā)揮自己的再造想象能力，繪就了一幅幅各有特色的“紅杏出墻”圖。再如：志南《絕句》中的“杏花雨”和“楊柳風(fēng)”；白居易《憶江南·江南好》中的“日出江花”和“春來(lái)江水”；張繼《楓橋夜泊》中的“江楓漁火”等等，誠(chéng)可謂“詩(shī)中有畫(huà)，如在眼前”。所有這些，都是我們幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“圖文互動(dòng)”的優(yōu)質(zhì)資源，以更好地培養(yǎng)他們“發(fā)現(xiàn)、感悟、創(chuàng)造”的審美能力。總之，積極開(kāi)展“以圖促文、以文促圖、圖文互動(dòng)”的閱讀活動(dòng)，既有利于豐富課程內(nèi)容，增加教學(xué)厚度，又有利于體現(xiàn)“工具性與人文性相統(tǒng)一”的語(yǔ)文學(xué)科功能，更加有利于師生共進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)。（上接第37頁(yè)）

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，重慶經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展為該地區(qū)房地產(chǎn)行業(yè)開(kāi)拓了廣闊了發(fā)展空間。政府和房地產(chǎn)企業(yè)要立足于重慶地區(qū)房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)實(shí)際情況，加大房地產(chǎn)行業(yè)品牌建設(shè)力度，結(jié)合人們的購(gòu)房需求，通過(guò)政府管理部門(mén)、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、社會(huì)等多方聯(lián)動(dòng)，推動(dòng)該地區(qū)供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革及需求結(jié)構(gòu)的全面升級(jí)，從而不斷提高房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)建設(shè)質(zhì)量，使我國(guó)房地產(chǎn)能夠平穩(wěn)發(fā)展，滿足普通老百姓的住房需求。

參考文獻(xiàn)：

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