以“素養(yǎng)發(fā)展”為導向的高中英語課教學策略

錢婷

【摘要】隨著社會的發(fā)展和進步，對人們的教育要求從最初的知識教育發(fā)展到能力教育，目前又更是側重素養(yǎng)教育。英語閱讀是每章節(jié)的固定版塊。因為閱讀所涵蓋的知識面廣，因此閱讀的教學地位在英語學習的過程中是舉足輕重的。本文筆者根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，提出幾點基于學生素養(yǎng)發(fā)展，結合實際教學情況，進行高中英語閱讀教學策略的簡單分析。

【關鍵詞】素養(yǎng)發(fā)展；高中英語；閱讀教學；思考與分析

學生的“素養(yǎng)發(fā)展”指的是素質教育，最早是在80年代開始興起。在剛開始興起的時候，對于學生的教育是側重培養(yǎng)學生的能力。后來隨著社會的發(fā)展和人才需求的變化，素質教育逐漸認識到學生德才并重缺一不可。只有德才兼?zhèn)涞幕A上，才能培養(yǎng)成滿足社會對人才的要求。因此教育開始著手重視對學生素養(yǎng)的培養(yǎng)。而每學科的核心素養(yǎng)共同形成學生的綜合素養(yǎng)。下文談談高中英語閱讀中如何激發(fā)學生素養(yǎng)發(fā)展：

一、規(guī)劃計劃·小組合作·合作能力

合理掌握小組合作學習的時機最為重要，這要求教師在課前就設計好小組合作閱讀計劃。第一，小組合作學習雖然有著其不可忽視的優(yōu)點，但是小組形式的教學卻較為費時費力，以Reading環(huán)節(jié)的教學為例，由于文章篇幅較長，在學生沒有足夠的閱讀技巧的情況下是很難單獨完成的。因此教師要適時地利用小組合作學習來輔助。第二，對于教學中出現(xiàn)的開放性問題或是學生之間的意見沖突時，倘若教師能恰當?shù)乩眯〗M合作來嘗試解決將使得教學效率大大提高。對于上述Reading環(huán)節(jié)的學習中，教師可以向學生提出一個開放性的問題：“What do you think about our school？”并要求學生也仿照文中Millie的形式用英語闡述出來。這個過程中，教師還要提供給學生足夠的閱讀素材，讓學生通過口語表達的形式使他們的閱讀和口語能力全面提高。

在掌握好教學時機之后，教師就要深入計劃小組學習的下一步驟——小組教學內容的設計。小組合作學習終究是以學生為主體，教師為引導的一種教學模式。因此在學生沒有學習主動性的情況下，教師的引導就顯得極為重要。教師的合理引導計劃不僅能凸顯教學要點，同時還能為小組合作學習指明探究步驟和方向。

二、信息技術·構建情景·激發(fā)興趣

教育工作者通過不斷的教育研究和實踐，總結出一個重要結論：豐富的情景式教學可以有效的提升，學生對于英語的綜合理解能力。英語是一門語言課堂，其本身學習起來就是較為吃力和乏味，尤其是英語語法的學習，其抽象性比較大，學生往往不能很明白的理解整體的語法結構，傳統(tǒng)的學習方式不僅不能引起學生的學習興趣，還有可能令學生對英語產(chǎn)生厭煩心理。以此為解決目標，大力應用網(wǎng)絡資源的流通性，一改往日舊式“填鴨式”的封閉課堂教學，把多媒體和視覺科技等應用于教學課堂中，利用文字、動畫和圖畫等元素，為學生組建一個有趣的課堂情景。把一個一個單調的英文字母，組成一副一副生動的畫面，讓學生可以更加直觀的接受英語知識。在課堂中，教師應該把課堂的主動權交予學生手中，讓學生對自己的課堂當家做主，并體會到課堂的趣味性。

比如教師在教學中，一開始上課就應該利用一段優(yōu)美的文字、一副美麗的圖片或一段有趣的視頻，引入學生對于英語課堂的情感，充分刺激學生的感覺體統(tǒng)，從而從根本上改善學生獲取信息的功能。再利用知識結合圖片利用ppt進行講解，使學生的趣味性學習貫穿學習的始終。在教學途中，利用對學生群體的分層，教師對學生進行指導分組，使整體組內優(yōu)缺互補。這時，教師對整節(jié)課進行主體分析，歸納總結出主題，再讓學生對主題進行組內討論，最后選出小組代表，上臺進行演講，教師再利用互聯(lián)網(wǎng)資源，對演講內容進行圖片資源展示。這樣的教學模式，不僅僅讓學生對自己的課堂當家做主，從主觀上激發(fā)了學生的學習興趣，而且極大的調動了學生的課堂參與度。從根本上提高了學生接受知識的速度和深度。

三、西方文化·感悟習俗·培養(yǎng)品格

培養(yǎng)學生的文化品格相對于提高學生的英語能力要難得多的多，開始是培養(yǎng)學生的能力，而文化品格是對學生整個人的內在進行塑造。文化品格是需要學生深度閱讀大量的文章作為基礎，提煉出文章中的思想和文化。并且從行動和言語中表現(xiàn)出來，從而有效培養(yǎng)學生的文化品格。在閱讀教學過程中，教師要時刻要求學生要有通過文章現(xiàn)象看到文章的內涵文化意識。例如，在牛津版的教課書中有很多涉及到節(jié)日習俗的文章，教師可以利用節(jié)日的特殊性作為導入點，讓學生體驗一次國外的節(jié)日習俗，感受國外的節(jié)日風情和傳統(tǒng)文化。以便學生更好的掌握文章的主要意義。又例如，在牛津教科書中的另一篇文章“The United Kingdom”。教師在講解這篇文章的時候，可以先給學生播放一部相關習俗文化的電影，讓學生大致了解一些該國家的情況以及充統(tǒng)文化等本常識，還可以講一些與我國的歷史概況。不僅僅豐富學生的課外知識，開闊學生眼界，潛移默化中感受到國外的文化底蘊。

總之，在英語教學中，必須要把握“素養(yǎng)導向”問題，堅持以生為本，才能夠更好的推動英語課堂的有效構建，激發(fā)學生興趣。

參考文獻：

[1]陳少華.基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學[J].教育科學：全文版：00053-00053.