基于學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)

柳興玉

一、前言

英語學(xué)科核心素養(yǎng)提出的語言能力，文化品格，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大關(guān)鍵要素。其中的思維品質(zhì)被認(rèn)為是英語學(xué)科核心素養(yǎng)尤其重要的部分。思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智體征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，對事物做出正確的價值判斷《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)2017年版》。思維品質(zhì)的培養(yǎng)離不開閱讀教學(xué)的依托。本文將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)例，探討如何通過閱讀教學(xué)的不同環(huán)節(jié)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、巧用warming up，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維

高中英語教科書中 warming up 是單元教學(xué)的重要組成部分。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和發(fā)散性思維，從而讓學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)、啟發(fā)他們動腦思考，大膽想象，帶著問題以探究者的身份積極投入單元學(xué)習(xí)。

筆者認(rèn)為warming up 的教學(xué)設(shè)計應(yīng)以課本話題為基礎(chǔ)，大膽創(chuàng)新整合素材，采用多種方式進(jìn)行設(shè)計。

三、借助有效問題鏈，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

提問是文本解讀必要的手段。閱讀教學(xué)中每篇文章都有主題與中心，教師要通過提問培養(yǎng)學(xué)生梳理細(xì)節(jié)，在梳理中提煉主題，促使學(xué)生養(yǎng)成分析與綜合的能力。

為了充分挖掘文本內(nèi)涵老師在設(shè)置問題時要有梯度性，問題與問題之間要有層次性和邏輯性。在課堂中淺表性問題，推理性問題，探究評價性問題都是具有有梯度性的任務(wù)鏈問題。由淺入深，由表及里。2017年11月在海寧市進(jìn)行了浙江省高中英語研討活動，以胡老師的公開課教學(xué)為例，胡老師的教學(xué)內(nèi)容是Book5 Unit1 John snow Defeats “King Cholera”（人教版高中英語）。導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，胡老師并沒有按照常規(guī)的教學(xué)方式提出問題，而是讓學(xué)生讀了標(biāo)題后說：

What do you want to know about the text？

Can you ask some questions？

學(xué)生提問結(jié)束之后，胡老師給出了自己設(shè)置的問題：

1. Who is John Snow？

2. What is “King Cholera”？

3. When did it happen？

4.Where did it happen？

5. Why did John Snow need to defeat “King Cholera”？

6. How did John Snow defeat “King Cholera”？

其中1-4都屬于淺表性問題，學(xué)生可以在課文中快速找到答案，從而增強(qiáng)他們閱讀理解的信心。這幾個基礎(chǔ)性的問題也有利于學(xué)生更好的理解全文。問題5的難度明顯比前4個問題要大，因?yàn)槲恼轮胁]有現(xiàn)成的答案，學(xué)生需要深入的研究文本，進(jìn)行自我歸納和總結(jié)。所以我們要給學(xué)生足夠的時間深入文本，尋求探究答案。這一過程有助于提升學(xué)生思維的深刻性。問題6 是本文的中心問題，也是教師需要花更多時間來解決的問題，處理完本問題也等于解決了本篇文章的主體。縱觀這六個問題，它們之間是有梯度和難易之分的，教師在引導(dǎo)學(xué)生解決這6個問題的過程中，學(xué)生思維的深刻性和廣闊性得到一步步加強(qiáng)和鍛煉。同時邏輯性思維也得到了提升。

四、借助讀后活動，提升學(xué)生評判性思維

讀后活動環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維的重要時段，特別是基于問題的小組合作，辯論等都是批判性和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的重要方式。教師可在reading 完成后，針對該課的內(nèi)容設(shè)計想要的課后拓展活動，讓學(xué)生在文章內(nèi)容延伸的基礎(chǔ)上，積極主動地分析、綜合應(yīng)用所學(xué)知識，相互借鑒同伴之間的想法，激發(fā)學(xué)生思維的批判性和創(chuàng)造性。以Book1 unit4 A night the earth didn`t sleep（人教版高中英語）為例，筆者設(shè)計了這樣的讀后活動。

Topic

Is the earthquake always destructive？

Write a short passage about the topic.

* Your opinion.

* Your reason（s）.

大多數(shù)學(xué)生持這樣的觀點(diǎn)

Yes.the earthquake is always destructive.

Reasons：Because after the earthquake， we can find

（1） Many buildings and homes were gone.

（2） Many people died or were injured. A number of people were homeless.

......

也有一部分同學(xué)持這樣的觀點(diǎn)

No.The earthquake is not always destructive.

Reasons： If the earthquake takes place far away from the big city.For example， if an earthquake takes place in deep oceans， maybe it will not be destructive....

這一讀后活動的設(shè)計層層遞進(jìn)，逐步深入，充分挖掘了文本主題的內(nèi)涵與價值。首先通過觀點(diǎn)一，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，通過文本知識的再現(xiàn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而幫助學(xué)生提高綜合語言運(yùn)用能力，拓展邏輯思維和評判性思維。觀點(diǎn)二的展開啟發(fā)學(xué)生全面、深入地看待，分析問題。不同的角度，不同的切入點(diǎn)，會有完全不同的理解。學(xué)生在討論并完成這一任務(wù)中，既要更深入的理解概括文本內(nèi)容，又要加入自己的思考和看法。在查閱，思考，歸納，表達(dá)的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和評判性思維得到了鍛煉。

思維品質(zhì)的提升不是單一的，她是環(huán)環(huán)相扣，呼吸共存的。學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的漫長過程，在這一過程中，教師起著引領(lǐng)的作用。作為一線教師，要不斷學(xué)習(xí)新的課程理念，優(yōu)化閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)設(shè)計，將發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)納入教學(xué)計劃，并細(xì)化落實(shí)到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中打開思維，提升思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，2017.