挖掘文本內涵?激發深度學習

劉毅

【摘要】目前閱讀課課堂中很多教師的教學目標定位在能讀懂文章大意和進行細節判斷，而忽視了閱讀教學的真正功效——提升學生的思維能力。本文從一個案例描述入手，提出在閱讀教學中要注重深度理解，挖掘文本內涵，激發學生深度學習。

【關鍵詞】文本內涵；淺層學習；深度學習

一、案例與啟示

外研社版七年級下Module8Unit2（注：以下例子均出自外研社版）是一篇童話故事，主要講一個小女孩獨自闖入森林中玩耍，結果誤入三只小熊的家，吃了那只最小的熊的食物，并睡在了它的床上。三只小熊回家后，最小的熊哭了，小女孩落荒而逃……故事未完待續。

這節閱讀課是一位老師借筆者班級上的，筆者在聽課時發現觀察英語能力較強，上課活躍的小明同學有些不對勁，課堂的前20分鐘，他注意力非常集中，對于老師結合閱讀內容所設置的任務尚能積極配合完成。可之后，似乎被睡神選中，頭慢慢地低下來，上課的最后幾分鐘，他幾乎眼睛都要瞇起來養神了。下課后，小明跑來告訴我：“老師問的問題在書上都能直接找到， 太無聊了。”的確，這節課老師給出的閱讀任務都是針對文本中的細節問題，學生可以直接在文本中找到答案。對英語閱讀能力較強的學生來說顯得非常乏味，也無法令他們有更多的收獲。

這個案例給了我們教學一種啟示：閱讀教學文本挖掘不深入且處理太單一，能力要求沒有層次感，只一味進行淺層學習，就無法滿足學生的學習需求，學生的學習興趣也會下降。如今的中考閱讀理解題目也有至少五分之三的題目是需要深度理解后才能解答正確的，即從已知或經驗來判斷或看出背后的深層含義，那些直接和文本文句一模一樣的傻瓜題已經銷聲匿跡了。教師要有深度解讀文本能力，才能正確引導學生進行深度學習。

二、深度學習與淺層學習

英語教學需要思考兩個問題：一語言學習（工具性）二思想獲得（人文性）。如今初中英語閱讀教學課堂中教師普遍只注重引導學生進行淺層學習，即從文本中獲得基本的事實性知識（人物與事件的細節）和詞匯用法與語法操練，而對于深層學習，教師或者避而不談，或者草草了事，美其名曰：“學生連字面上都無法理解，他們怎么理解深層含義？”

淺層學習主要是進行單純的知識獲取與記憶。進入E時代的我們每天都在碎片化閱讀，碎片化閱讀最普遍的問題是匆匆領會文本的表層意思，不做深入思考，不和作者與文本進行深度交流。誠然，閱讀時讀懂文章大意，獲得基本的事實性知識這是最基本要求，而從已知和經驗出發，進行獨立思考和判斷，提出對事件的認識和看法是學生們樂意做的事情，能夠看出故事背后的意義或者作者真正想要表達什么，是閱讀教學需要培養的精髓。

三、深度學習的教學實踐

“深度學習是一種基于理解與遷移的學習方式，主要是指學習者能夠批判性地學習新的思想和事實，并將它們融入到原有的認知結構中，在眾多思想間進行聯系，并將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題。” 其特征為注重批判性思維、強調信息整合、提倡知識建構、促進知識遷移。通過閱讀中深層理解引領學生進行深度學習，這有賴于教師的深入思考與創造性的發揮。

延續上述案例，筆者進行了教學改進，在第二天上課時給了孩子們三個任務：1請你從小女孩和小熊中選擇一個角色，復述他的行為，這是培養學生的信息甄選能力。2請你從小女孩和小熊中選擇一個人物，說說他在故事里的情緒變化，并說說為什么。這是培養學生分析信息的能力以及能用因果思維解釋現象。3請你根據課文的情節與小女孩的情緒變化，合理續寫這個故事。這是在以上的能力基礎上，培養學生的創造能力。

這時我發現小明“復活”了，小明的續寫故事如下：這個小女孩跑回家跟爸爸講述了在森林里發生的事。爸爸就帶著小女孩一起回去找那三只小熊，跟他們成為好朋友，把三只小熊的房子進行了裝修，相約一年探訪幾次小熊的家，順便度假。孩子們覺得小明的故事有愛心、有想象力，且和生活緊密相連。大家都為小明鼓掌。

于是我再度思考，教師應從哪些方面對文本進行深層發掘，引導學生進行深度學習呢？

初中階段的文本多記敘文說明文，挖掘文本中的人物性格、心理，故事結局、寓意，文章出處、體裁，作者的傾向、態度等來發展學生的概括能力、邏輯思維能力、評判性思維能力、思辨能力和賞析能力等，學生在深度學習中獲得更多。

1.人物性格。如八年級上Module8Unit2 Smile，please！一文可以設問：“What do you think of Henry？”從亨利去就醫拿出照片可以看出他是一個非常細心的人。

2.故事的結局與寓意。上述案例中的改進的例子就是一個續寫故事結局的實例。八年級上Module7unit2又是一篇童話故事——《愛麗絲夢游仙境》的節選篇，可以讓孩子們續寫愛麗絲掉進洞里可能會發生什么。比較一下你的故事與原有的故事那個更好？

3.文章的出處與體裁。七年級下Module9 Unit2帶領學生學習莎士比亞生平描述的技巧，并追問這類文章出自報紙、歷史書、科學書還是漫畫書中。

4.作者的傾向與態度。八年級下Module9Unit2是作者張北通過講述自己轉學后一位女同學的微笑讓她感受到了溫暖，不再孤單的經歷，可以引導學生從文本中總結出作者是個怎樣的人以及她的人生態度。

教師要善于挖掘文本內涵，啟發學生進行深度思考，真正引領學生進行深度學習。這樣學生不僅能學到語言知識，具有國際視野和人文知識，而且也具備終身學習的意識和能力。