優化英語閱讀?落實精準教學

李芬

【摘要】閱讀教學在農村英語課堂教學中，既是目的又是達到教學目的的重要手段， 亦是落實精準教學的優良途徑，然而目前農村英語閱讀教學并不樂觀，基于此背景，我一年來在課堂教學中，對英語閱讀教學進行實踐與反思，從精選材料，理解詞匯意義，體驗文化差異，等幾個方面，優化英語閱讀教學，以提升學生的英語閱讀能力和學科素養。

【關鍵詞】優化閱讀；精準教學；實踐反思

隨著英語課堂精準教學的推進和深入， 面對農村英語閱讀教學的現狀，如何去培養學生閱讀興趣，提高學生的英語閱讀能力和課堂效率，優化英語教學以改變農村英語教學落后現狀迫在眉睫。優化英語閱讀教學，是落實精準教學的要求。“精準教學”，是基于斯金納的行為主義學習理論而提出的，所謂“精準”即非常準確、精確。時間感念中精準，空間位置上的準確。反映在課堂教學上，“精準”是課堂存在的必要條件。它是精華與價值所在，是效率的象征，是教與學、知識與技能、思維與習慣、內容與形式、目標與結果的“合拍”、“匹配”和“對位”。下面我來談談，一年來在英語閱讀教學方面的實踐與反思。

一、精心選材、培養閱讀興趣是提升學生英語閱讀能力的前提

農村初中學生對閱讀文章的理解水平常常受詞匯量掌握程度的制約。因此，要提高閱讀能力首先必須要認識并理解碰到的單詞。因此，精心選材非常重要，如果學生一看文章有大量生詞，為了猜測詞義而不得不中斷閱讀，不僅無法加快閱讀的速度而且容易引發學生的畏難情緒，從而導致學生放棄閱讀。所以，我們在選材時不僅要考慮自己學生的學習水平和基礎，還可以通過改編材料，用同義詞進行替換較難的詞匯，降低閱讀難度以此激發學生的閱讀興趣。當然，在改編時要盡可能尊重原文和作者的寫作本意。同時我們平時需要教會學生一些閱讀技巧，幫助其順利進行閱讀，保持閱讀的興趣。通過大量的閱讀提高學生詞匯量的儲備，通過詞匯積累又可提升閱讀能力，兩者相輔相成互相促進。如：在新目標七下Unit3 Section B 2b Crossing the River to School 當地的孩子因為河流湍急，沒有錢造橋，每天上學坐鐵拉索過河上學時，再補充一些閱讀材料：新聞里報道的在懸崖上的學校等比較有代表性的偏遠的農村山區孩子們上學的不易和艱辛。通過閱讀引起學生的情感共鳴，珍惜當下良好的學習條件和環境，立志成為對社會有用的人才去幫助更多的人。學生愿意說樂意說， 如此既鍛煉了口語表達又讓孩子們增加信心。

二、夯實詞匯教學，是提升學生閱讀能力的基礎

在英語學習的過程當中，詞匯的掌握情況一直是影響學生學習和提高英語水平及英語學習積極性的主要障礙之一。下面談談我們教學實踐中常用的幾種教學方法：

1.關注音標，通過音標記詞匯。語音是掌握詞匯的必要條件，正確的發音是記住單詞的基礎。只有單詞發音正確才能進行有效單詞的記憶，如果發音不正確或者平時都不肯開口，單詞就很難記住了。因此，平時的詞匯教學要從語音抓起，要求學生能準確地讀出音素，并掌握發音規則和拼讀方法。并且利用字母和字母組合的發音規則去掌握單詞的拼寫。如新目標七年級上下冊后都附有Pronunciation， 可以充分利用其進行學習英語字母在單詞中的讀音以及朗讀的基本知識。結合單元語音練習進行學習鞏固。

2.利用構詞法去擴充詞匯。在平時的英語教學中，利用構詞法去提高學生的詞匯量是快速而有效的方法之一。當我們碰到有構詞法出現的單詞時就把單詞的構成規則教給學生，不僅能提高學生記憶單詞的興趣和能力，還能調動課堂氣氛。例如同根詞法，在教到care時，經過構詞分析，讓學生推測出careful、careless的詞義。

3.以“語境”理解“詞匯”。新課標在教學建議中指出教學活動內容和形式要貼近學生的生活實際，使學生能夠理解和掌握目標語言項目的真實意義和用法。比如在新目標七下Unit10 2b 的閱讀中教授candle這個詞匯時，通過用幻燈片圖片直接展示一個漂亮的birthday cake.然后問學生：When we have a birthday party， what do we often put on the cake？在這樣的情境中，學生自然而然會想到是“candle”。這樣比直接拿實物告訴學生，或直接給“candle”這個生詞貼標簽的教學更能讓學生記得住，且直觀又印象深刻。

三、了解文化差異，清楚文章背景是提升學生閱讀層次的中心環節

課程標準在教學建議中指出要培養學生的跨文化交際意識，發展跨文化交際能力。語言與文化是密切相關的，教師應根據學生的語言水平，認知能力和生活經驗，創設盡可能真實的跨文化交際情境，讓學生在體驗跨文化交際的過程中，逐步形成跨文化交際能力。

我們都知道節日是學生最喜歡的日子。而東、西方各國都有各自不同的節日。比如在講到節日贈送禮物時，插入講解禮貌接受禮物的方式，在中西方的習慣完全不一樣的：在中國對于別人送來的禮物，我們往往要推辭一番，接受后也不會當面打開。而西方人收到禮物時，直接說謝謝，并當面打開禮物并加以稱贊。如果沒有相關的背景知識，由于中西方國家地文化差異的不同，學生閱讀時，即使材料中沒有生詞，難度也不大時，學生也難以理解把握主旨，更談不上準確、快速解題。

總之，在教學實踐中，我們要一邊探索一邊學習，及時地總結經驗教訓，反思每課一得，逐步形成適合英語學科，適合自己學生的精準教學，以進一步幫助學生提高閱讀能力，提升核心素養。

參考文獻：

[1]程曉堂.英語課程標準（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2012.