元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

胡三華

【摘要】在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力得到提升。元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，是較為有效的教學(xué)模式，其能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行有效的掌握，同時(shí)教導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀技巧進(jìn)行有效的運(yùn)用，使自身的英語(yǔ)閱讀效能感得到提升。本研究就對(duì)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中元認(rèn)知策略的應(yīng)用作進(jìn)一步的探討分析。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

隨著新課改教學(xué)理念在各教學(xué)階段的不斷滲透，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要求教師對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，采取有效的教學(xué)策略提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升。元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能將英語(yǔ)閱讀活動(dòng)系統(tǒng)化以及理論化，使英語(yǔ)教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升，使高中英語(yǔ)課堂內(nèi)容更加的豐富和充實(shí)，這樣不僅能使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿(mǎn)足，還能使高中生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)得到提高。

一、在高中英語(yǔ)課前引導(dǎo)教學(xué)中元認(rèn)知策略的應(yīng)用

高中英語(yǔ)這門(mén)課程具備入門(mén)性特點(diǎn)，也具備語(yǔ)言基礎(chǔ)性，所以教師要想幫助學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)，可以采用元認(rèn)知策略來(lái)進(jìn)行課前引導(dǎo)以及導(dǎo)學(xué)，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體內(nèi)容進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中采用元認(rèn)知策略來(lái)進(jìn)行課前引導(dǎo)，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生自主思考能力以及自主探究能力的培養(yǎng)，通過(guò)課前引導(dǎo)以及導(dǎo)學(xué)模式，使課前導(dǎo)學(xué)具體內(nèi)容更加的系統(tǒng)化，能對(duì)高中生閱讀興趣得到有效的調(diào)動(dòng)，使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀認(rèn)知積極性得到 有效的提高。比如，在上課之前，教師可以采用提問(wèn)的方式，來(lái)引導(dǎo)高中生進(jìn)行有效的英語(yǔ)閱讀。如“Read and understand the following words and phrase correctly：sunny；apple；face to face；and so on；swimming.”“Please answer the questions：‘How do you feel？What day is today？What do you think of this text？”教師向?qū)W生提出這樣一些帶有互動(dòng)性質(zhì)的問(wèn)題，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中就能使自身的講與說(shuō)的能力進(jìn)行鍛煉，同時(shí)也能在問(wèn)題的引導(dǎo)下對(duì)英語(yǔ)文章理解有一個(gè)有目的的引導(dǎo)，并且進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習(xí)。

二、進(jìn)行英語(yǔ)閱讀計(jì)劃的制定

為了能合理科學(xué)的進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，教師應(yīng)該為學(xué)生制定系統(tǒng)化且規(guī)范化的教學(xué)流程。在具體的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用元認(rèn)知策略，需要將英語(yǔ)教學(xué)行為的規(guī)范性凸顯出來(lái)，據(jù)此，可以通過(guò)詳細(xì)的課堂閱讀計(jì)劃的制定，將其與元認(rèn)知策略進(jìn)行有效的結(jié)合，進(jìn)而促使英語(yǔ)閱讀教學(xué)得到有效的發(fā)展。教師作為音樂(lè)閱讀引導(dǎo)者，在與具體教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的基礎(chǔ)之上，通過(guò)進(jìn)行詳細(xì)的閱讀教學(xué)計(jì)劃的制定，能幫助學(xué)生進(jìn)行全面的自我認(rèn)知以及反省。比如，教師要將每堂課的閱讀訓(xùn)練時(shí)間以及訓(xùn)練水平加以保證，需要每周進(jìn)行5次左右的英語(yǔ)閱讀模擬競(jìng)賽，或者進(jìn)行高強(qiáng)度的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，并且將訓(xùn)練時(shí)間控制在半小時(shí)左右，將閱讀量控制在一千詞左右范圍之內(nèi)的英語(yǔ)文章。在更加系統(tǒng)以及更加流程化的英語(yǔ)閱讀計(jì)劃下，需要督促高中生有效的進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，將元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中作用最大化發(fā)揮。

三、為學(xué)生提供充足的課文自讀時(shí)間

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，自讀課文能對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升，還能使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀語(yǔ)感得到全面的提升，其在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，能使元認(rèn)知策略的中心主旨教學(xué)理念得到全面的體現(xiàn)。所以，在高中音樂(lè)自讀課文教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師進(jìn)行備課的時(shí)候，應(yīng)該選擇幾篇具有典型意義的英語(yǔ)文章當(dāng)做基礎(chǔ)性的教材，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由朗讀，將元認(rèn)知策略的自由性原則進(jìn)行充分的展現(xiàn)，使英語(yǔ)課堂中學(xué)生的自我認(rèn)知主體地位得到凸顯。比如，涉及到這樣一些知識(shí)點(diǎn)教學(xué)“Lets think：What sentence can we use to talk about friend？What aspects are they？Then talk in your group.”教師就可以采取思維引導(dǎo)的教學(xué)模式，把學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)換為自主性閱讀思維，將學(xué)生自身的想象能力以及主動(dòng)思考能力得到充分的發(fā)揮，使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力以及英語(yǔ)思考能力得到全面的培養(yǎng)。同時(shí)，針對(duì)英語(yǔ)閱讀過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題，教師還可以通過(guò)小組討論結(jié)合的模式來(lái)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論，以此來(lái)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行有效的解答，同時(shí)將元認(rèn)知策略的教學(xué)理念在解題過(guò)程中進(jìn)行充分展現(xiàn)，使高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容更加的健全。

四、對(duì)閱讀教學(xué)效率進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該采取客觀評(píng)價(jià)的模式對(duì)英語(yǔ)閱讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行多角度多層面的評(píng)價(jià)以及反思，這樣能為今后的英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作的順利開(kāi)展奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)用元認(rèn)知策略，能幫助音樂(lè)教師對(duì)自身的教學(xué)行為、教學(xué)方式做一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)手段等的評(píng)價(jià)，進(jìn)而為教學(xué)方式的完善提供更有效的教學(xué)依據(jù)。

總而言之，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師將元認(rèn)知策略進(jìn)行科學(xué)合理的應(yīng)用，能使學(xué)生自主認(rèn)知以及自主思考的能力得到培養(yǎng)。進(jìn)而推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的高效化、素質(zhì)化發(fā)展。

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