從深度學習角度反思高中英語語法課的有效教學

傅瑩

【摘要】本文基于英語語法教學理論以及深度學習的理論，反思了一節(jié)高中英語語法教學課不足之處，從而闡述了深度學習視闕下語法課的一些有效做法。

【關鍵詞】高中英語；語法教學；深度學習

一、引言

《學習的本質區(qū)別：結果和過程》中對深度學習做了詳盡的闡述。黎加厚教授指出深度學習是指在理解的基礎上，學習者能夠批判地學習新思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結構中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習。具體的教學中首先應確立高階思維發(fā)展的教學目標，引導學生深度理解，其次注重學生自主對知識結構進行構建和整合，再次創(chuàng)設真實情景引導學生積極體驗，最后持續(xù)關注的評價方式引導學生深度反思。

二、教學案例

1.教材內(nèi)容：本節(jié)課內(nèi)容為人教版選修六第一單元的語法wish 和if從句中虛擬語氣的使用。

2.教學目標。（1）知識與技能：通過探究懂得虛擬語氣在wish-clause和if-clause中各種時態(tài)背景下的使用規(guī)則并能在具體語言環(huán)境中運用。（2）過程與方法：通過教師講解和學生自主探究相結合構建虛擬語氣語法功能知識體系。（3）情感態(tài)度與價值觀：通過教師的引導提高自主探究知識的積極性，產(chǎn)生強烈的求知欲。

Step 1. Subjunctive mood in “wish” clause

（1）導入：聽英文歌 “An Angel”，補全歌詞，發(fā)現(xiàn)其中所包含的法項目。

【意圖】利用歌曲導入創(chuàng)設輕松的課堂環(huán)境，也直觀地導入新知、激發(fā)求知欲。

（2）呈現(xiàn)例句，讓學生觀察在wish-clause中虛擬語氣的使用并進行總結。

【意圖】讓學生自主探究在wish-clause中虛擬語氣的使用規(guī)則，體現(xiàn)學生的主體地位，也使學生關注分析，強調高階思維能力的培養(yǎng)。

（3）練習。

a.根據(jù)圖片提示，完成句子。

b.談論自己的愿望。

【意圖】通過創(chuàng)設實際的語境，讓學生積極運用所學語法知識，實現(xiàn)知識遷移。

Step 2. Subjunctive mood in “if” clause

（1）導入：展示幾幅與學生生活相關的圖片，導入重點句型。

【意圖】創(chuàng)設實際的語境，激發(fā)學生的興趣，使學生的學習動機變成內(nèi)在需求。

（2）觀察例句并總結虛擬語氣在if-clause中的使用。

【意圖】從wish-clause中使用規(guī)則順利過渡到if-clause中的使用規(guī)則，順利實現(xiàn)知識的遷移，幫助對知識深加工和有效整合。

（3）練習。

a.根據(jù)圖片提示，完成句子。

b.華誼兄弟公司投資，想要重拍《泰坦尼克號》，如果你是導演，你將如何改寫電影《泰坦尼克號》的結局。

Step3. Consolidation—writing

（1）Please write a paragraph to describe your feeling towards the mid-term exam.

【意圖】創(chuàng)設真實情境，引導學生積極體驗虛擬語氣在現(xiàn)實中的使用。開放式任務的設置需要學生的小組合作才，有助于培養(yǎng)學生的高階思維和批判性思維。

（2）Present and assess some students works.

Step4. Assignment

三、分析與反思

1.亮點。（1）使用歌曲和貼近學生生活的照片來導入新知， 直觀生動，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機。（2）發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題，引導學生主動學習，體現(xiàn)以學生為主體，同時使學生對知識的記憶從機械記憶轉化為理解性記憶，形成批判性思維。（3）積極創(chuàng)設真實情境，從實踐中了解虛擬語氣的交際作用，幫助學生實現(xiàn)深度學習。

2.反思。（1）有效的小組合作與探究需要教師對學生進行科學的分組。筆者的這節(jié)課只是按照座位分組，教學效果并不是特別理想。（2）持續(xù)評價、及時反饋是實現(xiàn)深度學習的有效途徑，但設計中并未體現(xiàn)讓學生進行自我評價。

四、對有效教學的思考

1.注重培養(yǎng)學生高階思維。新課改的三維目標中每一類目標都有思維發(fā)展的要求，教師應將發(fā)展高階思維作為一條主線貫穿教學過程，引導學生分析、解決新問題。

2.積極創(chuàng)設真實情境。教師要創(chuàng)設有利于促進深度學習的課堂情境，引導學生積極體驗，幫助遷移知識和情境。

3.優(yōu)化教學設計。引導學生將知識以整合的、情境化的方式存儲于記憶之中，既便于學生有意義的知識建構，又利于知識的遷移和應用。

4. 教學評價多元化。教師要重視形成性評價、將教學評價多元化，切實關注學生思維品質的發(fā)展。

五、結束語

大數(shù)據(jù)時代的背景下，讓學生的學習深度化已成為時代的要求。結合語法教學的實踐，要更好地滲透深度學習的理論，我們?nèi)孕琛吧舷露笏鳌薄?/p>

參考文獻：

[1]張浩，吳秀娟.深度學習的內(nèi)涵及認知理論基礎探析[J].中國電化教育，2012（10）：7-11.