學(xué)起于思，思源于疑

陳靄雯

思維導(dǎo)圖既能夠啟迪學(xué)生思維，又能夠幫助教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，還能夠提高課堂教學(xué)效率。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容，合理利用思維導(dǎo)圖是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的有效方法。因此，教師可根據(jù)“感知、理解、運(yùn)用”的認(rèn)知方式，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖去完成閱讀理解。

本文以PEP小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的閱讀短文（詳見(jiàn)書(shū)P68）做例文進(jìn)行分析：

一、閱讀前感知

閱讀前的熱身活動(dòng)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，為學(xué)生能順利做好閱讀作鋪墊。因此，通常教師在這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生解決簡(jiǎn)單的、與文章相關(guān)的問(wèn)題，以便對(duì)文章背景有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。

如在閱讀前，先讓學(xué)生閱讀空白的“思維導(dǎo)圖”：

通過(guò)圖的提示，學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容會(huì)有個(gè)初步的了解。教師可針對(duì)文章涉及的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)留白，并根據(jù)學(xué)生的情況隨機(jī)應(yīng)變地留提示。其目的不僅是為了給學(xué)生留出思維空間，更是在利用留白讓學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容產(chǎn)生好奇，以便激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為后續(xù)的閱讀提供動(dòng)力。

另外，教師在設(shè)計(jì)留白時(shí)應(yīng)該注意難度上要有層次梯度。閱讀教學(xué)是面對(duì)所有學(xué)生的，應(yīng)該讓每一位學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。

二、泛讀——精讀中理解

閱讀中的梳理活動(dòng)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主體，即核心環(huán)節(jié)。通過(guò)此環(huán)節(jié)，學(xué)生基本能理清文章思路，并從中獲取有效信息。教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生快速泛讀故事，并完成“思維導(dǎo)圖”的前三項(xiàng)，再圍繞最后一項(xiàng)留白設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地了解文章大意。

泛讀后，教師可以提出了一些指導(dǎo)性問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題回顧故事。

如：“True or False”：

The businessman gives the three men some seeds.

The factory worker brings a red flower.

The coach brings nothing.

The fisherman is ashamed.

或者，讓學(xué)生直接回答問(wèn)題：

Does the businessman have lots of money？

Can the seeds sprout？

What does the fisherman do every day？

Who gets the money？

泛讀后是精讀。在精讀前，教師根據(jù)文章的架構(gòu)拋出了一些主干性問(wèn)題。細(xì)化后的問(wèn)題就需要學(xué)生更細(xì)地閱讀。如：

Why do the seeds never sprout？

Why does the factory worker or the coach feel ashamed？

同時(shí)，教師可借此機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生掌握抓關(guān)鍵詞的能力。通過(guò)解決以上問(wèn)題，學(xué)生對(duì)文章的主線加深了解，為準(zhǔn)確地把握文章信息，完成“思維導(dǎo)圖”最后的內(nèi)容提供便利：

三、閱讀后運(yùn)用

閱讀后的運(yùn)用活動(dòng)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的升華。在完整學(xué)習(xí)故事后，學(xué)生根據(jù)已經(jīng)完成的“思維導(dǎo)圖”去填寫(xiě)書(shū)上的表格（P69），并組織語(yǔ)言去復(fù)述故事內(nèi)容。課堂尾段，教師把主動(dòng)權(quán)交回給學(xué)生，讓學(xué)生自己分析和組織語(yǔ)言，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的效果。學(xué)生也因此體現(xiàn)了自己的主導(dǎo)地位。

好奇之心人皆有之，在閱讀教學(xué)過(guò)程中如能合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，并利用“思維導(dǎo)圖”將能更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)更有效。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，適時(shí)地把主動(dòng)權(quán)交回給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題。這樣才能誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔金辰.小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（英語(yǔ)）[M].山西教育報(bào)刊社，2010，4.

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