整合式項目促進小學生生活技能

伊帕燕·多力坤

【摘要】生活技能對兒童健康成長的意義十分重大。世界衛生組織（WHO）將生活技能定義為：一個人有效地處理和應對日常生活中的各種需要和挑戰的能力；具體來看，生活技能包括：決策能力、解決問題的能力、創造性思維能力、批判性思維能力、有效的交流能力、人際關系能力、自我認識的能力、體諒他人的能力、處理情緒的能力、緩解壓力的能力。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中指出要“加強心理健康教育，促進學生身心健康”，以及“把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。”2016年9月，中國學生發展核心素養研究成果在北京師范大學發布，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養。救助兒童會新疆基礎教育項目自2014年至2017年與庫爾勒市合作開展了提高小學生生活技能項目，本文將對項目干預模式進行分析并探究其特點與意義。

【關鍵詞】整合式項目；小學生生活技能；救助兒童會；新疆基礎教育項目

一、項目干預模式

在對項目預期目標，受益人數，可持續性，項目資金與周期，人員與合作伙伴等因素充分考慮與調研基礎上，新疆基礎教育項目設計了干預模式。主要通過三大領域的干預來達到最終目標——提高小學生生活技能。三大領域分別是教師專業化發展，生活技能教育實施，家長學校。

1.教師專業化發展。教師專業化發展領域主要針對的問題是項目學校（共四所）教師隊伍的教學理念及方法。項目學校均為鄉村小學，具備邊遠少數民族地區教育發展滯后的特點，問題是全方位的。傳統的教師講授，學生接受的模式占主導，教學形式單一，學習過程中學生的主動性難以體現，教師懲罰學生的情況存在。為解決這些問題，救助兒童會設計了一套教師支持體系，來幫助項目學校確立“兒童為中心”的教學理念及方法。該體系的基本結構是：全員培訓——督導員培訓——培訓者培訓。

2015年2月，救助兒童會在當地合作伙伴的支持下，在庫爾勒市開展了第一期教師培訓，有80位來自項目學校的教師參加了兒童為中心的教學理念及方法的培訓，為期5天的培訓是參與式的，主要專題包括：實物教學，小組活動，學習游戲，提問，教師的角色，自尊心，評估與評價等。教師們在培訓過后，根據制定的計劃在班級里開展兒童為中心的教學，課堂教學形式不再是單一的“滿堂灌”，學生的在快樂中積極探索知識。

同年4月，當地教研中心組織了兒童為中心的講課比賽，參加過第一期培訓的教師參與，通過比賽選拔40位教師參與下一輪培訓，成為督導員。督導員培訓為期4天，培訓內容主要圍繞督導員的職責與方法，如何通過聽評課，示范課，教研活動等形式幫助其他教師更好地掌握兒童為中心的教學理念及方法。培訓過后，督導員們根據自己制定的支持計劃在項目學校開展工作。新的教學方法進一步在項目學校普及，教學過程進一步改善。

6月，教研中心從督導員隊伍中推薦了表達能力強，善于組織，樂于幫助其他教師改善教學的20位教師參加下一輪培訓，培訓者培訓。培訓者的主要任務是將兒童為中心的教學理念及方法通過組織培訓的形式在更大的范圍內普及。培訓者培訓為期5天，教師學習了如何為成人開展培訓，作為培訓者該具備什么樣的品質，如何組織好一次培訓專題等等。8月，當地教育局組織了培訓者主導的第二期教師培訓，由從未參與過培訓的教師參與。培訓者們2人一組負責一個專題，在實踐中鍛煉了自己組織參與式培訓的能力，為項目后期可持續發展打下基礎。

以上，就構成了教師專業化發展體系的基本框架。通過該體系的穩定運行，可以保證教師隊伍的持續發展進步，督導員和培訓者也可成為當地教育發展的有力資源。

2.生活技能教育實施。生活技能教育實施領域是此項目的核心部分。項目初期，救助兒童會新疆辦公室通過基線調研發現兒童生活技能存在很多缺陷。根據發現，項目組和合作伙伴共同決定開發一套提高1至4年級小學生生活技能的課程。課程由北京《父母必讀》雜志社專家團隊負責撰寫，救助兒童會與項目點合作伙伴參與過程。

整個課程開發過程如下，1）救助兒童會組織課程開發研討會確定課程框架，形式；2）專家團隊撰寫初稿；3）教師試講并反饋；4）救助兒童會組織定稿研討會；5）專家團隊定稿；6）印刷。課程整體是緊緊圍繞十大生活技能循序漸進的，1至4年級的學生在不同的年級掌握相應的能力。每個年級的課程包括5個確定的主題，主題下設相關的課題。例如表1.生活技能課程一年級目錄。

課程的原則是有趣，安全，全納，以及互動。從內容和形式上課程都強調學生生活技能的促進。在上生活技能課之前，老師們需要接受相關的培訓。

3.家長學校。家長學校是由項目學校組織的家長學習小組，致力于改善家長的教育觀念與教育行為，開展兒童安全教育等，同時也促進家長和學校之間的交流。家長工作是學校工作的延展，生活技能是一種養成教育，所以家庭環境及家長的影響對孩子生活技能的提升有很大的作用。項目主要開展三個方面的活動，一是為提高家長學校的家長的工作能力所舉辦的培訓會（生活技能、正面管教以及同伴教育培訓），共開展了70多次家長學校培訓活動；二是加強家校合作的活動，有社區論壇、趣味運動會、模擬法庭以及其他以社區為基礎的活動；三是規范家長學校工作制的培訓和觀摩會。

家長學校的工作同時也和當地婦聯的工作結合起來。庫爾勒市已形成家長學校普及49個行政村的格局，婦聯也曾與教育局一起聯手共同為孩子和婦女舉辦家長學校的活動。當地的政府相關部門與家長學校形成聯動，將活動的范圍擴大化。通過參加家長學校的活動，家長們對正確養育兒童的方式方法更加了解。終期評估中，有91.7%的家長都參加過救助兒童會組織的活動。有64.18%的家長參加過1-10次活動，有17.05%的家長參加過11-20次以上的活動，有18.82%的家長參加過21次以上的活動，說明家長參加活動的頻率較高。參與過活動的家長中，有92.92%的家長覺得項目效果非常好。

二、干預模式的特點與啟示

作為領先的兒童慈善機構，救助兒童會在開展項目過程中有一套比較成熟的干預路徑和手段，這種模式對于提高生活技能教育的水平和質量有很重要的意義。從項目設計和實施來看，生活技能項目呈現出幾個鮮明的特點。

1.整合式的解決方案。提高邊遠地區小學生的生活技能是本項目的目標。救助兒童會在進行項目設計時充分考慮到了能夠影響此目標的因素有哪些，可以從哪些方面著手去解決這一目標。如果說只考慮到通過生活技能教育來達到這一目標，那項目成效可能會大打折扣。反而，如果看到提高小學生的生活技能需要從學校，社區，社會整體營造一個適宜的環境，那更能保證目標的達成。本項目做到了后者，學生上生活技能課，老師們也掌握能夠促進生活技能的教學方法，家長們也同樣獲得新的養育觀念及方法。所有這些都會形成合力，共同影響兒童的生活技能。整合的方案還能使項目受益面最大化。此項目中有10000多學生，300多教師受益。

2.共同參與的工作方法。從項目初期開始，救助兒童會就十分重視讓合作伙伴參與到項目的設計，活動的計劃和實施過程中來。在項目基線調研過后，救助兒童會邀請庫爾勒市教育局合作伙伴參加分享會，將調研中發現的學生生活技能方面的問題分享給他們。之后，和合作伙伴一起討論干預方案。在課程開發過程中，課程不是交給專家自己完成的，而是通過研討會，邀請項目學校教師，教育局合作伙伴等利益相關方一同商討框架，內容，形式后，專家團隊撰寫的。從教師培訓支持體系看，基本上每次培訓都是參與式的，讓老師們通過參與，體驗到兒童為中心的教學的意義。通過這種參與的工作方法，能夠顯著提高合作伙伴的擁有感，讓他們意識到工作不是任務，而是有意義的事情。

3.可持續性的實施原則。相對于僅提供現成的東西，救助兒童會同樣重視合作伙伴能力的提升。項目資金和周期是有限的，所以為了達到效益最大化，就必須考慮可持續性。生活技能項目的每一項工作都考慮了通過能力提升促進可持續性。通過教師培訓體系形成的督導員及培訓者隊伍就是很好的例證。他們都掌握了成體系的提供支持的方法與技能，已成為當地促進教師發展的十分有力的資源，在教育主管部門的支持與推動下，能夠為教育發展做出很好的貢獻。同樣，家長培訓者，生活技能課程，也將為項目可持續發展發揮作用。

參考文獻：

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