任務前準備在初中英語任務型教學實施初探

陳家慧

【摘要】任務型教學法是新課標所提倡的教學理念和模式。本文基于Skehan的任務型教學模式，結合初中英語教學實踐，探討任務前階段需要進行的目標、情景、語言知識和心理等各項準備，為學生順利完成任務創造條件。

【關鍵詞】任務型教學；任務前；語言聚焦

任務型教學法本質是以任務為中心，學生在完成任務時，使用目的語進行意義協商，在運用語言的過程中感悟語言形式，理解語言意義，最終實現掌握語言的目的。夏紀梅指出：“任務型教學讓學生體驗真實的和實用的英語，激發學生在真實環境里應用英語的自然愿望，挑戰學生運用英語作為工具完成任務的能力?！?/p>

但在實際教學中，教師會面臨無法進行任務型教學的困境，例如學生認為任務太難，參與積極性不高；學生基礎薄弱而使用母語進行交流；學生英語水平不足導致語言簡單化；由于缺少語言聚焦，學生忽略語言形式去實現交際目的，有可能產生語言石化現象。筆者認為，出現這些困境，一定程度上是因為任務前階段準備不足，缺少必要的情景鋪墊和語言知識聚焦，無法支撐后續的任務。Skehan把任務型教學分為三個步驟：任務前、任務中、任務后。他認為，任務前階段的目標為重構，確定目的語和減輕認知負荷。因此，在任務前階段進行情景創設，語言聚焦等活動，能減輕學習者壓力， 對于后續任務的成敗有重要作用。筆者結合自身教學實踐和觀察，嘗試對任務型教學任務前階段的準備活動進行探索。

一、目標準備

在任務前階段，教師須清晰地向學生介紹任務的目標，即任務需要解決的問題和任務輸出的形式。如此能幫助學生了解原有信息與解決問題所需信息的差距，在任務過程中調動語言知識進行有意義的交際，縮小信息差。確定任務輸出形式有助于學生提高語境意識，教師通過明確輸出形式，引導學生在特定的語境條件下進行交際。如牛津版七年級下第三單元課文，筆者設計表演性任務，要求學生扮演課文的角色接受記者采訪，任務后的輸出形式是采訪。筆者引導學生思考采訪的語言特點，學生討論后說出采訪有語言簡潔、提問直接、主要陳述客觀事實等特點。了解到目標和輸出形式后，學生在任務中階段能有意識地關注采訪的特點，懂得補充訪談開場白和結束語。若任務的輸出形式變成向朋友講述所發生的事情，教師應引導學生思考日?？谡Z對話的特點。與采訪不同，朋友間的對話會更加隨意，并且能加入更多表示主觀色彩的用語。因此，在任務前階段明確目標和輸出形式有助于學生提高情景意識，任務輸出更具體，真實。

二、情景準備

情景引入是任務前階段必不可少的環節。Numan將任務分為真實任務和學習型任務。在任務前階段創設與任務直接相關的情景，目的是激發學生興趣，幫助學生融入課堂教學和任務角色，促進任務的開展。此階段可以借助圖片、故事、音樂、視頻等進行情景引入，激活學生已有的背景知識和情感體驗。情景引入需注意以下幾點：第一，時間合理。情景引入不宜過長，避免占用任務時間；第二目標明確，避免過分引申。中學生思維發散，容易將一個情景能引申到與主題無關的思考，因此教師要清晰地描述情景。第三，情景引入的素材要有趣味性和真實性，符合學生的知識水平和心理狀態，充分調動學生積極性。例如學習一般將來時，筆者以創想未來的情景進行導入，首先向學生展示與未來有關的圖片以激發興趣，接著問學生“What the world will be like when you are sixty？”。筆者將時間設定在學生60歲時，把情景與學生聯系起來，引導學生進行合理想想象，避免時間跨度太大，學生偏離主題；學習祈使句時，筆者創設為班級制定規章制度的情景，此情景與學生學習緊密聯系，學生有話可說。

三、語言準備

語言準備指在任務前階段進行詞匯和語言形式的教學。Skehan認為設計合理的任務應該把學習者的注意力引向意義、目的和協商過程，而不是語言形式。但Skehan的研究發現，在交際過程中，學習者可通過產出大量不完整的句子或省略句來達到交流目的；而在理解過程中，學習者可以通過表達大致意思等交流策略來實現理解。若無對新語言知識進行必要的講解，學生的語言能力得不到提高，甚至導致學生語言固化。因此在任務前階段，應該進行語言形式和詞匯聚焦，減少任務中的交流障礙。

詞匯準備指在任務前階段向學生介紹或復習一些任務中會用到的詞匯。Skehan認為任務前單詞教學能激活學生原有的詞匯知識，降低學習者認知負荷。筆者認為詞匯教學能提高注意度，促進學習者有意識地運用生詞進行交際，減少交流障礙，在一定程度上降低學生由于缺乏詞匯而用母語表達的幾率，促進詞匯習得。詞匯準備可以用預習的形式完成，讓學習者提前搜集相關詞匯，在任務前準備階段進行分享。例如筆者設計了一個寫尋人啟事的任務，目的在于練習人物描寫。我提前把學生分組，每組學生負責不同類別的詞匯搜集，有的小組負責搜集描寫五官的詞匯，另一些小組負責搜集衣著詞匯。在任務前準備階段學生分享和學習人物描寫詞匯。在任務中階段，他們能有意識地運用生詞進行人物描寫，提高了輸出語言的準確度。詞匯準備也可通過任務前階段完成。教師提前準備與任務相關的詞匯，運用靈活的方式教授詞匯并進行適當操練，讓學生“即學即用”。例如，在學習方位介詞時，筆者設計了“描述你的房間” 的任務。在任務前階段，筆者首先運用頭腦風暴的方式引導學生回憶家具、裝飾相關的詞匯，激活原有知識。根據克拉申提出的i+1原則，筆者用圖片和詞匯匹配法適當補充一些任務中可能用到的生詞，提起學生注意，豐富任務中的詞匯表達。

語法準備是指在任務前向學生展示語言形式和操練，任務前的語法準備要和傳統的語法教學模式不同，它主要是一種意識提升活動。程曉堂認為學習者感悟語法形式能幫助其在完成任務的過程中，有意識地關注語言的形式并監控自己的運用情況，從而修正自己的中介語系統。如筆者在講授be going to 形式時，以參觀太空旅館為情景，要求學生與組員討論協商，共同擬定太空旅館一日游的計劃。在語法準備階段，筆者結合be going to的用法呈現一個旅游計劃的任務示范。

Travel Plan

8：00a.m. Jane and I are going to have breakfast at the Garden Restaurant.

8：45 a.m. Tom is going to watch a movie at the Space Cinema.

筆者采用歸納法，讓學生通過觀察總結出用be going to+動詞原形表將來計劃，需注意be動詞變位。經過任務前的語法聚焦，學生在任務輸出時的語言準確度和流利度提高，敢于用不同人稱進行表達，語言的豐富度也得到提高。

四、心理準備

任務前心理準備即在任務前階段通過向學生解釋任務，給予準備時間和營造寬松的氛圍，減輕學習焦慮。焦慮來自于學生需要用第二語言進行交流而產生的不自信和恐懼心理。減輕焦慮能讓學習者敢于表達，敢于試錯，在討論協商中關注意義的傳達。筆者認為可以從以下三個方面來進行心理準備。第一，教師需設計難度適中的任務，在描述任務時向學生說明任務中可能出現的困難，讓學生有心理預期，并強調完成任務所需的語言及詞匯知識是基于學生原有的知識，鼓勵學生“跳一跳摘蘋果”。第二，營造良好的合作學習氛圍，強調同學之間相互交流，共同完成任務，老師作為一個咨詢者、指導者的角色給學生提供幫助，降低學生心理負擔。第三，改變單一的評價方式。運用語言形式和意義結合的綜合評價手段讓學生關注語言的交際意義。程曉堂認為任務型教學對學生的評價基于以下兩點：意義優先和是否完成任務。在任務前向學生強調教師以任務是否完成為主要評價標準，而不是單純的語言形式正確。這樣能減輕學生心理壓力，幫助他們把注意力轉移到表達意義和解決問題上來。

五、結語

任務前階段是任務型教學重要的一環，它幫助學生熟悉主題，代入情景，提高意識，激發學習積極性、調動學生已有知識進行語言建構，減輕學生思想負擔，在“做中學”的過程中實現語言習得。因此，教師在設計任務時需充分重視任務前的活動，對學生進行語言知識、目標、情景及心態的準備，讓學生準備充分，促進任務達成。

參考文獻：

[1]夏紀梅.“任務教學法”給大學英語教學帶來的效益[J].中國大學教學，2001（12）.

[2]Skehan.P.A Framework for the Implementation of Task Based Instruction Applied Linguistics，17（1）：38-62，1996.

[3]Numan.D.任務型語言教學[J].外語教學與研究出版，2011.

[4]Skehan，P.語言學習認知法[M].上海外語教育出版社，1998.

[5]程曉堂.任務型語言教學[M].高等教育出版社，2004.