讓每一朵花兒都競相開放

曹建玲

新課標指出，教育要面向全體學生，力求滿足不同層次學生的需求。這要求我們教師在日常教學過程中要尊重學生的差異，關注每一位學生，做到有的放矢，因材施教，使不同的學生在不同層次上保持英語學習的積極性，并在各自的基礎上發揮特長，讓每一朵“花兒”都競相開放。可是，怎樣的教學模式才能適應這種教學現狀呢？我們鯨園學區以同研課堂為陣地，在原有分層教學的基礎上又對“個教育”進行了探索與實踐。

一、分層備課，因材施教

備好課是上好課的基礎，也是有效進行個教育的前提。我們學區英語教師依據《鯨園學區備課制度》，創新“ 3+3”備課模式，按照獨立解讀、借鑒名師、集中備課三個步驟，在“個性備課”細節上下功夫，采取分層備課的方式，自行設計符合學情、教情的分層教案，除了“知識、能力、情感態度價值觀”三維目標的設計有針對性外，各級目標里還要依據學情制定不同的學生分級發展目標。

例如：我校張老師在家長開放課前，我們英語組集體備的新標準5A Module 10 Unit1 《You should look， then cross the road.》一課時對教學目標進行了如下分層：

一級目標：100%的學生能聽、說、認讀單詞should， cross， dangerous， hold， hand， say， in a hurry；

二級目標：80%的學生能準確知道意思并熟練地運用“You should look， then cross the road， You shouldnt walk in the road， You should hold my hand， too.”與同學進行簡單交流；

三級目標：50%的學生能在真實情景中靈活運用本課所學新知識描述良好的習慣與行為規則。

學生的認知存在不同的維度，在英語教學中我們也對不同層次的孩子有著不同維度的目標要求，對于學優生和發展中學生來說，目標定得太低學生會覺得毫無挑戰性，學得索然無味。對于學困生來說，目標定得太高太遠，學生會覺得遙不可及，干脆放棄，所以在我們的課堂上每個教學環節我們都力求把目標定得適合每個級別的學生，使他們各得其所。

二、分層預習，自主自能

預習是一種良好的學習習慣，也是一種高效的學習方法，它能培養學生自學習慣和自學能力。但是，由于每個孩子現有的知識、能力水平和潛力傾向各不相同，那么我們在布置預習任務時也應該體現因材施教的原則。

例如，我們英語組在集體備新標準5A的《How many do you want？》一課時，布置了以下三個星級的預習內容：

☆讀課文對話，圈出不認識的單詞；

☆☆利用點讀課件聽錄音，學習不會讀的單詞的讀音；

☆☆☆讀課文對話后，請寫出你所知道的課文之外的有關食物的單詞，寫得越多越好。

對于優等生，要求三個星級的預習全部做到，中等生要做到前兩個星級的預習內容，學困生則只完成第一星級的預習要求。

這樣分層預習，學生能在自己的能力范圍內輕松、愉快的完成預習任務，還會激發起學生的成就感、自信心和上進心，極大地鼓舞了學生預習的積極性，在喜悅中收獲成功。

三、分層教學，精彩各異

課堂分層施教的操作是個教育的關鍵。在各層學生確定了自己的學習目標并自主學習之后，教師針對不同層次學生的不同情況，要有針對性地進行分層指導教學。

通過學區“個教育課堂教學策略研討活動”的開展，我們深知，分層設問是課堂提問的精髓，也更能體現個教育要求。不同的問題應找不同層次學生回答：常識性的鞏固性的問題，以提問學困生為主，達到考查全體學生對知識的掌握情況；創造性的提問，以優等生回答為主，讓優等生帶動基礎差的學生拓寬思路；一般性的問題，要讓發展中學生回答，使多數學生都有思考的余地。

例如：教師在教授Open the window. Close the door. Turn on the lights. Turn off the lights. 四個句子時，提出了這樣的三種問題：

“Which word is ‘open？Which word is ‘close？” （哪個單詞是open，哪個單詞是close），利用發音規則初步辨別發音，認讀單詞。這個常識性的問題是為學困生準備的，從黑板上板書的這些句子中確認發音是open、close的單詞，稍微具備發音常識的學生都可以回答，給學困生提供成功的機會，也給每個學生提供思考、評價的機會。

“Wang Lin，open the door.”對某個學生發出指令，是為發展中學生準備的，這需要學生聽懂指令并能迅速作出反應，不需要優等生去完成。

給優等生準備的問題是：“ Whats the difference between open and turn？”（“open ”、“turn on”都是“打開”的意思，那么有什么區別？）這個問題需要綜合知識，通過例句和教師的身體語言，學生要運用語言總結出兩者的區別， 并能舉例說明。“open ”是打開門、窗、盒子等物體，“turn on”是打開電器開關。這對學困生有些困難。

課堂上教師的巧妙提問，調動了全體學生積極參與，發展了他們的思維能力，提高了學生的語言表達能力，也真正讓學生習得語言，運用了語言。

四、分層活動，各有所獲

素質教育關鍵在于個教育的實施，即面向全體學生，全面發展，因人而異，分層設計。讓每一個學生在原有基礎上，做適合學生發展的教育。滿足不同層次狀態學生的學習要求，使每一位學生都能發展，但不求一樣的發展；每一位學生都要提高，但不是同步的提高；每一位學生都要合格，但不必是相同的合格。

1.口語檢測，貴在開口。為了面向全體學生，滿足不同層次狀態學生的學習要求，使每一位學生都能發展，我們學區在每年的口語檢測中都進行了分層考核，我們采取了基礎關和拔高關相結合的辦法。我們規定在基礎關考核中45分以上為優秀，這部分同學將獲得資格進入拔高關考核。同時，在拔高關考核中，我們又采取面對面考核辦法及讓學生自主選擇的方式進行，學生可依據自己的英語口語水平選擇10分和20分的考核級別。

還記得，今年六月的口語檢測后，一位學生這樣對某教師說過：這種形式的口語考核很好，既有基礎知識，又有自選的拔高題；既檢測了自己的基礎知識，又可以進行自我挑戰。

確實這樣的檢測，不僅能讓學生主動的發展。還體現了全面發展的實質是最優發展，不是一刀切，起步走，平均發漲，而是把“共性發展目標”和“個性發展目標”統一起來，根據學生的個體差異，針對學生的個性特長培養，使學生能走得走，能跑得跑，能跳得跳，能飛的飛，培養出更多的“合格+特長”的學生。

2.英語文化節，樂在實踐。為確保每一名學生英語發展底線，又使學優生獲得最優發展，每年一次的英語文化節超市闖關賽我們也是分基礎關和拔高關兩項。我們規定：若能在基礎關的9個活動中獲得8個或8個以上的“W”， 將有資格進入拔高關，與外教面對面，接受外教的考核，鼓勵同學們勇于展示自己，發展自己的英語水平。

總之，要更好實踐個教育確實需要老師們付出更多的努力，既能夠在設計教學內容時備教材備學生，又要考慮到學生的興趣、學生的差異等。所以，要全面實現讓每一朵“花兒”都競相開放，還有待我們在今后的個教育的實踐中進一步探討和研究。