大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的錯(cuò)誤分析

趙卿

【摘要】英語(yǔ)寫(xiě)作是大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的重要體現(xiàn)，同時(shí)也是高校英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。本文應(yīng)用錯(cuò)誤分析理論，通過(guò)分析學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，找到改進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的辦法。

【關(guān)鍵詞】錯(cuò)誤分析；英語(yǔ)寫(xiě)作

作為大學(xué)英語(yǔ)教育中必須掌握的基礎(chǔ)技能之一，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的主要目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生合理運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)作，對(duì)特定問(wèn)題表達(dá)自我觀點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作存在諸多問(wèn)題。筆者結(jié)合自己的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐，以大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為對(duì)象，對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行了歸納總結(jié)，進(jìn)而提出了一些教學(xué)意見(jiàn)。

一、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的錯(cuò)誤及其原因分析

錯(cuò)誤分析可以通過(guò)分析學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，找出學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的不足，提高其語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率和水平。英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)家科德（S.P.Corder）把這些錯(cuò)誤分成了兩類(lèi)：能力錯(cuò)誤（error）和行為錯(cuò)誤（mistake）。行為錯(cuò)誤（mistake）是無(wú)規(guī)律的，這些錯(cuò)誤被提出后學(xué)習(xí)者可以自己糾正。能力錯(cuò)誤（error）是有規(guī)律的，指的是學(xué)習(xí)者在這個(gè)階段哪些語(yǔ)言規(guī)則還未掌握。這兩種錯(cuò)誤都存在制約學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的情況，相比較而言，能力錯(cuò)誤則更為嚴(yán)重。通過(guò)分析學(xué)生們的寫(xiě)作內(nèi)容，筆者認(rèn)為，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤主要集中在英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)篇章等幾個(gè)方面。

1.詞匯錯(cuò)誤。根據(jù)地域因素和語(yǔ)言認(rèn)知因素，單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤在英語(yǔ)寫(xiě)作中最為常見(jiàn)。首先，不同語(yǔ)系的發(fā)音對(duì)單詞拼寫(xiě)有不同影響。筆者所在高校的學(xué)生多為廣東人，受粵語(yǔ)發(fā)音影響，大部分學(xué)生極易省略最后一個(gè)輔音，由此造成單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤。比如把nowadays寫(xiě)為nowaday， always寫(xiě)為alway等；其次，第二語(yǔ)言自身單詞拼寫(xiě)問(wèn)題。英語(yǔ)語(yǔ)言本身存在不少拼寫(xiě)和發(fā)音都類(lèi)似的單詞，比如complimentary和complementary、stationary和stationery，學(xué)生在記憶這些單詞時(shí)，極易發(fā)生混淆；再次，英語(yǔ)單詞構(gòu)詞法復(fù)雜多變。學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的構(gòu)詞規(guī)律一知半解，掌握的詞匯量又不多時(shí)，還容易出現(xiàn)自我造詞現(xiàn)象。筆者班級(jí)中有部分同學(xué)，沒(méi)有掌握indispensable這個(gè)單詞，就任意造出了unlack這一單詞。

2.語(yǔ)法錯(cuò)誤。由于英漢兩鐘語(yǔ)言分屬不同語(yǔ)系，所以它們之間的語(yǔ)法特點(diǎn)很不相同。其中最大的問(wèn)題在于：漢語(yǔ)句子重意合，意合語(yǔ)言不需要語(yǔ)法和詞匯的銜接，主要靠語(yǔ)序變化和上下文語(yǔ)境，只要前后語(yǔ)篇在在語(yǔ)意上有連貫就可以。而英語(yǔ)句子重形合，注重時(shí)態(tài)變化和詞形變化，注重使用邏輯性強(qiáng)的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明句子內(nèi)部之間的邏輯關(guān)系。由于這種差別的存在，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中難免會(huì)受到漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)的影響，寫(xiě)出錯(cuò)誤的英文句子。

例1：There are many students have breakfast in the classroom.受漢語(yǔ)語(yǔ)言中“有...做...”句型的影響，本句中出現(xiàn)了there are和have兩個(gè)謂語(yǔ)，應(yīng)該改為T(mén)here are many students having breakfast in the classroom.

3.英語(yǔ)篇章。Halliday和Hasan（1976）指出銜接是連貫的基礎(chǔ)，銜接在語(yǔ)篇連貫中起著重要作用，而連貫是形成語(yǔ)篇的最重要前提。由于語(yǔ)篇是以句子為單位構(gòu)成的一系列連續(xù)有邏輯性的語(yǔ)段，所以其形式上是銜接的，語(yǔ)義上更是連貫的。在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中，一方面，教師大多注重單句英文句子分析，往往忽略篇章構(gòu)建；另一方面，學(xué)生缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓运季S，造成他們的英語(yǔ)寫(xiě)作中心論點(diǎn)不明確、邏輯混亂、篇章無(wú)序等問(wèn)題。

例2：The bicycle has been sold for many years in China， so you should buy one. 這句話的前半句和后半句沒(méi)有直接的因果關(guān)系，邏輯性不突出，不符合英語(yǔ)篇章寫(xiě)作規(guī)則，可以改為 The bicycle has been being famous for its quality in China for its quality， so you would not regret if you buy one.

二、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中的策略

以上錯(cuò)誤多是因?yàn)閷W(xué)生自我主觀努力意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不清造成的。針對(duì)這些問(wèn)題，我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手，采取有效的措施提升大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。1.優(yōu)化語(yǔ)言輸入。歸納總結(jié)課本上的詞匯、句型和篇章結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生用于寫(xiě)作實(shí)踐；2.培養(yǎng)英語(yǔ)思維。加大英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)背景講解，轉(zhuǎn)變學(xué)生中式英語(yǔ)思維方式；3.強(qiáng)化語(yǔ)言輸出。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通語(yǔ)言知識(shí)的能力，提升他們的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力。

總之，通過(guò)運(yùn)用錯(cuò)誤分析理論，可以讓我們清楚大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)問(wèn)題及原因，讓高校的英語(yǔ)教學(xué)更有目標(biāo)性和針對(duì)性，進(jìn)一步改革高校英語(yǔ)教學(xué)方式和方法，從而有效推進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)改革。

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