大學(xué)英語(yǔ)教師未來(lái)發(fā)展的局限性研究

王萌

【摘要】文章圍繞著大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展過(guò)程中面臨的三點(diǎn)主要問(wèn)題進(jìn)行研究，指出大學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展不僅依賴于自身對(duì)未來(lái)發(fā)展方向的規(guī)劃，還要依靠外界對(duì)教師發(fā)展的引導(dǎo)和支持。只有從自身和外界同時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，大學(xué)英語(yǔ)教師才能夠真正的突破公共學(xué)科發(fā)展的局限性，開始獨(dú)立自主的專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教育；教師發(fā)展；可持續(xù)性

“大學(xué)英語(yǔ)”作為一門基礎(chǔ)課程在我國(guó)高等教育中發(fā)揮著重要作用，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，社會(huì)對(duì)同時(shí)具有專業(yè)能力和英語(yǔ)能力的人才需要日益突出。但由于多方面原因，高校英語(yǔ)教師卻面臨著“內(nèi)憂外患”的重大考驗(yàn)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高必須依靠每位大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的提高。了解大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀和困境，思考解決問(wèn)題的途徑，是進(jìn)一步改善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要一環(huán)，也是高校構(gòu)建和諧社會(huì)、促進(jìn)以人為本的師資建設(shè)的重要方面。

一、高校缺乏對(duì)新入組大學(xué)英語(yǔ)教師的崗前培訓(xùn)機(jī)制

大學(xué)英語(yǔ)教師的招聘流程多分為筆試和面試兩部分，新教師順利通過(guò)招聘考試只能證明其掌握了相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，并不能等同于可以勝任教學(xué)工作。同時(shí)，很多入組的新教師并不是師范專業(yè)畢業(yè)，沒(méi)有接受過(guò)教師專業(yè)培訓(xùn)，對(duì)課堂教學(xué)的基本理論、形式及學(xué)生的心理狀況的把握沒(méi)有基本的了解。教師在具有專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)具備從教育學(xué)角度將專業(yè)知識(shí)融入到課堂教學(xué)的能力。

目前，大學(xué)英語(yǔ)教師的崗前培訓(xùn)只是對(duì)青年教師傳授一些淺顯的教育教學(xué)知識(shí)，對(duì)新教師未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不能起到扎實(shí)的鋪墊作用，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)理論和教學(xué)方法的訓(xùn)練。學(xué)院應(yīng)根據(jù)歷年本校學(xué)生知識(shí)水平，結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)和及時(shí)更新的同行業(yè)發(fā)展需要，總結(jié)出適合本校學(xué)生的一套教學(xué)實(shí)踐方法，并且硬性規(guī)定新教師在獨(dú)立開展教育教學(xué)活動(dòng)之前完成一定的聽課數(shù)量。大學(xué)英語(yǔ)教師并不全是師范專業(yè)畢業(yè)，對(duì)課堂設(shè)計(jì)等教學(xué)理論和方法缺乏基本的認(rèn)識(shí)，因此對(duì)新教師的培訓(xùn)除了在新教師進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)前，了解學(xué)生及本學(xué)科的教學(xué)理論、方法和模式，從老教師的經(jīng)驗(yàn)中規(guī)避掉一些錯(cuò)誤的教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)，以此規(guī)范教育教學(xué)活動(dòng)之外，還應(yīng)加大對(duì)實(shí)際課堂活動(dòng)情況的展現(xiàn)，理論結(jié)合實(shí)際的為新教師開展崗前培訓(xùn)活動(dòng)。

二、教師缺乏自身的可持續(xù)性發(fā)展，教學(xué)能力落后

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中指出，大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。

大學(xué)英語(yǔ)教師不僅僅是傳授英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的老師，其基本語(yǔ)言技能、中外文化知識(shí)及教學(xué)素養(yǎng)的提高，即對(duì)英語(yǔ)教學(xué)與研究領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中顯得尤為重要。

大學(xué)英語(yǔ)教師在輸出知識(shí)的同時(shí)還是專業(yè)領(lǐng)域的研究者，因此應(yīng)注重自身教育教學(xué)研究素質(zhì)、認(rèn)知能力和解決問(wèn)題能力的提高。重視大學(xué)英語(yǔ)教師自身發(fā)展就是在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，逐步感悟、總結(jié)、歸納英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，提高自身的綜合素質(zhì)和能力，進(jìn)而熟練、輕松自信地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，也能從學(xué)生能力的提高和視野的開闊中獲得成就感。

教師應(yīng)注重自身體驗(yàn)外國(guó)文化、國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言進(jìn)修和教學(xué)交流與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，接觸和借鑒其他大學(xué)的課程，把適合本校學(xué)生特點(diǎn)的課程形式、內(nèi)容“引進(jìn)來(lái)”。同時(shí)，認(rèn)清高等教育的發(fā)展形勢(shì)和自身?xiàng)l件、準(zhǔn)確定位，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的提高，走專業(yè)化的可持續(xù)之路，適應(yīng)快速發(fā)展的高等教育發(fā)展的需要。

三、高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃缺乏相應(yīng)的激勵(lì)和懲罰措施

在很多高校缺乏對(duì)學(xué)科和專業(yè)的建設(shè)，對(duì)于絕大多數(shù)的教師來(lái)說(shuō)，只要完成了教學(xué)工作量，不出差錯(cuò)就算完成了自己的本職工作可以平安無(wú)憂。學(xué)校對(duì)教學(xué)水平和科研論文沒(méi)有職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)，對(duì)教師的發(fā)展和滯后也沒(méi)有相應(yīng)的激勵(lì)和懲罰措施。

對(duì)于教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)規(guī)律和教師的個(gè)性、創(chuàng)造性沒(méi)有合理的監(jiān)督管理措施，對(duì)于科研成果，大多統(tǒng)計(jì)數(shù)量卻不核查質(zhì)量，更不注重對(duì)科研成果的研討、宣傳和推廣。使教育教學(xué)工作變成一種“機(jī)械的體力勞動(dòng)”。

高校公共英語(yǔ)學(xué)科應(yīng)增加專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，把學(xué)科和專業(yè)建設(shè)提上日程。鼓勵(lì)教師提高自身學(xué)歷水平，參加中外交流活動(dòng)提高自身能力。強(qiáng)化教學(xué)水平評(píng)估管理，摒棄形式主義，給予教師專業(yè)能力更多的公平性，切實(shí)的評(píng)價(jià)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力。嚴(yán)肅監(jiān)督管理機(jī)制，對(duì)于那些原地踏步的教師應(yīng)給予及時(shí)的警告及懲罰措施。

四、小結(jié)

“大學(xué)英語(yǔ)”教師的未來(lái)發(fā)展任重道遠(yuǎn)，不僅依靠更完善的崗前培訓(xùn)機(jī)制使新教師了解課堂、了解學(xué)生、認(rèn)知系統(tǒng)的教育教學(xué)理論，為新教師走上三尺講臺(tái)做鋪墊，同時(shí)還應(yīng)注重教師本身和外界對(duì)教師自身可持續(xù)發(fā)展的重視，不斷通過(guò)對(duì)外交流、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)更先進(jìn)的教育教學(xué)方法，提高自身知識(shí)水平和綜合素質(zhì)，還需要學(xué)校對(duì)公共英語(yǔ)學(xué)科給予更多的資金和人力重視，提高教師的職業(yè)歸屬感和職業(yè)滿足感。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[Z].上海外語(yǔ)教育出版社，2007：43-45.

[2]陳坤蘭.大學(xué)英語(yǔ)改革背景下個(gè)性化教學(xué)的提出與實(shí)施.

[3]葉瀾.教師角色和教師發(fā)展新探[M].科學(xué)教育出版社，2002.4.

[4]夏紀(jì)梅.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)教師的挑戰(zhàn)：教師發(fā)展問(wèn)題和決策[J].中國(guó)外語(yǔ)，2007（2）2：6.