江淮方言區(qū)大學生英語音段習得實驗調查

陶慧萍 詹臘梅 趙璇 何琴 周衛(wèi)京

【摘要】本研究通過語音實驗學研究方法，探析江淮方言區(qū)大學生英語音段習得的情況。結果發(fā)現(xiàn)，母語方言對大學生英語音段習得具有一定的影響。通過研究希望能為今后英語音段教學和學習提出相關建議。

【關鍵詞】江淮方言區(qū)；大學生；音段習得

一、引言

江淮方言區(qū)主要分布于安徽江蘇兩省的長江以北地區(qū)（徐州蚌埠一帶屬北方方言區(qū)，除外）和長江以南九江以東鎮(zhèn)江以西沿江地帶。Odlin（1989）提出語言遷移通常分為正遷移和負遷移兩類。正遷移是指第一語言對第二語言的學習起到促進的作用，有利于幫助第二語言的學習；負遷移即第一語言對第二語言起負面影響，干擾阻礙學習者對第二語言的掌握。

二、文獻回顧

Keys（2002）探究了英語和西班牙語之間語音的不同。Ohata（2004）對比研究了英語和日語語音之間的不同，總結了日本人在說英語是常犯的錯誤并為英語教學提出建議。何善芬（1987）分析了英語和漢語中音素、音節(jié)、語音、語調、重音以及韻律之間的不同，詳細列舉了中國英語學習者在學習英語語音是常常疏忽的幾個方面。周衛(wèi)京、宋會萍（2015）通過實證研究調查了中國大學生產出性英語語音素質指出了目前存在的問題。李征亞（2016）以棗莊中學學生為例，分析了棗莊方言者英語音段音位習得的特征。

基于前人研究，本研究以江淮方言區(qū)30名大學生為研究對象，通過聽辯感知和聲學分析以探析方言對其英語音段習得的影響情況。

三、研究發(fā)現(xiàn)與分析

1.音段習得情況。據(jù)統(tǒng)計母語為江淮方言的30名受試者輔音習得正確率（94%）整體高于元音習得正確率（88%）。其中爆破音、破擦音和鼻音的錯誤率只有3%、3%和2%，而摩擦音的錯誤率為16%，單元音的錯誤率為15%，這意味著大學生較好地習得了爆破音、破擦音和鼻音，而單元音和摩擦音習得中略有欠缺。

2.江淮方言對元音的負遷移作用。D. Jones把英語歸納為44個音段，其中包括20個元音和24個輔音。而在江淮方言區(qū)中有19個聲母和26個韻母。相對于輔音來說，學習者在習得英語中的元音時難度較大。

（1）長短元音不分。通過實驗發(fā)現(xiàn)，多數(shù)受試者混淆了長元音和短元音。通過圖2和圖3對比發(fā)現(xiàn)，江淮方言區(qū)一名受試者發(fā)短元音/I/的時長與本族語者發(fā)/i：/的時長和F1的值之間的差距很小。通過對照可發(fā)現(xiàn)，由于江淮方言中元音沒有長短音之分，也很少會區(qū)別發(fā)音時舌頭在口腔中不同的位置對發(fā)音的影響，故英語中長短音如/I/，/i：/和/U/、/u：/的發(fā)音區(qū)別常被忽略。

（2）唇形圓潤度有偏差。英語中單元音可分為圓唇音和非圓唇音。通過聲學分析發(fā)現(xiàn)，在受試的30名大學生中，受方言圓唇音的負遷移影響有8人將英語中非圓唇音/?/誤發(fā)成圓唇音/ ：/。

（3）將雙元音發(fā)成單元音。由于江淮方言與RP英語雙元音的不完全對應，例如江淮方言中沒有與英文中/ I/相對應的音，根據(jù)統(tǒng)計，在接受測試的30名大學生中有12人將雙元音/ I/發(fā)成單元音/ ：/。

3.江淮方言對輔音的負遷移作用。經過Praat軟件對輔音進行聲學分析發(fā)現(xiàn)受方言影響，受試者發(fā)輔音時也會出現(xiàn)一些典型錯誤。據(jù)統(tǒng)計摩擦音的正確習得率最低（84%），其余的均在90%以上。

（1）將齒音錯發(fā)為齒齦音。英語摩擦音/T/、/D/對江淮方言區(qū)的大學生來說是兩個比較特殊的音。而在江淮方言中沒有與之類似的齒音，因此習得的難度比較大。/T/、/D/的習得正確率均為48%。據(jù)統(tǒng)計，受試者普遍用齒齦音/s/、/z/分別來代替/T/、/D/，例如將thing/TIN/錯發(fā)成/sIN/，將this/DIs/發(fā)成/zIs/。表明大學生在習得英語齒音的過程中受方言負遷移的影響較大，這一情況有待改善。

（2）舌側音發(fā)音不到位。邊音/l/對江淮方言區(qū)的學生來說也是一個比較有難度的音，總體習得正確率為77%。通過對比圖4和圖5可發(fā)現(xiàn)，RP發(fā)音者發(fā)/l/時有明顯的共振峰并且出現(xiàn)一些擦音亂紋，說明在發(fā)音氣流與發(fā)音部位之間產生了摩擦。而在受試者的語圖中無明顯的/l/音，在發(fā)完/ ：/音后，未將舌尖抵住上齒齦，造成/l/缺損。

圖4 本族語者wall發(fā)音頻譜圖

圖5 一名受試者wall發(fā)音頻譜圖

四、結語

由于江淮方言和RP英語體系的不完全對應加之學習者受方言長期固化的習慣影響，使學習者在習得英語音段發(fā)音時易受母語影響。因此今后教師應明確掌握方言或是普通話中與RP音段不對應的音素，增強母語對二語的正遷移作用。學生應加強聽音訓練和模仿訓練，通過對比，提高自身發(fā)音水平。

參考文獻：

[1]何善芬.英語語音教學中英漢對比的幾個方面[J].外國語，1987 （6）：70-73.