山東大學威海校區英語第二課堂發展現狀及建議

蔣賢成

【摘要】本文采用實證研究的方法，以山東大學威海校區英語第二課堂為研究對象，分析其存在的問題及其原因，并從多主體出發對推進其發展提出建議。

【關鍵詞】大學英語教學；英語第二課堂

一、引言

不斷加強的國際交流對大學生英語能力提出了更高的要求。囿于時間和課程設置等限制，大學英語課堂教學在英語綜合能力的培養上存在著不足。因此大學生需要通過第二課堂來提升英語實際運用能力。然而山東大學威海校區英語第二課堂仍存在著一些不足，因此學生、第二課堂組織者、教師、高校等主體需要共同努力，加快建設英語第二課堂，為提升學生英語應用能力服務。

二、研究方法

1.文獻研究法：收集關于英語第二課堂的資料及政策，研讀并整理分析。

2.問卷調查法：分兩次發放問卷，共計收回有效問卷212份，其后進行數據分析。

3.訪談法：采用結構式訪談法和無結構式訪談法相結合的方法，對三類主體（高校學生、英語第二課堂活動組織者、英語教師）進行了不同的訪談設計。

三、現狀分析

1.參與頻率。

一周3次以上 一周1-2次 一月1-2次 幾乎不參加

1.09% 15.22% 31.52% 52.17%

數據顯示，多數學生幾乎不參加英語第二課堂活動，一些學生一月1-2次，少數學生一周1-2次，極少數學生一周3次以上。由此可知學生參與英語第二課堂活動總體頻率較低。

2.參與目的。數據顯示，80.43%的學生希望提高自己的英語能力；71.74%的學生增加閱歷，積累經驗；60.87%的學生希望結交朋友；26.09%的學生希望打發空閑時間；19.57%的學生希望在比賽中取得名次，獲得學分；1.09%的學生沒有作答。由此可知，提升英語能力是英語第二課堂的首要任務。

3.參與需求。（1）對不同類型活動的需求分析。調查顯示：口語交際活動占64.46%；優秀學習資源分享占38.02%；走出學校、進行英語相關的實踐占37.19%；演講辯論等活動占28.93%；英語基礎知識的鞏固和延展占24.79%；讀書會、研討會等占23.14%；寓教于樂的文娛活動占22.31%；考試技巧等經驗交流占14.05%；大型比賽占13.22%；其他占0.83%。由此可知，絕大多數同學認為英語第二課堂首先需要承載培養口語交際能力的需要。（2）對活動數量的需求分析。數據顯示，認為數量多的占3%，認為數量適中的占46%，認為數量少的占51%。由此可知，多數學生對英語第二課堂活動的需求得不到充分滿足。

四、問題分析

1.問題調查。數據顯示，70.65%的學生認為英語第二課堂活動宣傳力度不夠、活動參與度低；70.65%的學生認為形式單一，缺乏趣味性；45.65%的學生認為對提升英語能力幫助不大；1.09%的學生沒有作答。

2.問題分析。研究從多主體出發，分析了各個主體存在的問題。（1）學生角度——對第二課堂的重要性認識和參與不夠。目前大多數學生對英語第二課堂概念處于模糊不清的階段，對于平時校內有關英語類組織或學校舉辦的英語類相關活動知之甚少；沒有認識到通過情境構建來提升英語應用能力的重要意義。（2）英語第二課堂組織者角度——應從需求出發，活動形式有待改善，宣傳有待加強。現有第二課堂活動體系有待完善，存在著不同層次活動數量不均的問題；在活動專業性上存在欠缺，有時難以對學生的英語能力提升起到正向作用；不少活動在宣傳上有局限性，不能在全校范圍內宣傳到位。（3）教師角度——缺乏引導和指導。教師除按照教學計劃教授知識外很少提及英語第二課堂活動，因此學生自然也意識不到參加此類活動的重要性。此外英語類組織缺乏專業老師的指導，或者在對第二課堂活動舉辦上的指導上缺乏專業性、有效性。（4）高校角度——支持力度不夠，激勵機制不完善。在活動經費上，學校支持力度不夠；以發展分為形式的的激勵機制不夠完善。

五、多主體共建高校英語第二課堂的建議

1.學生——參與主體。學生應該從自身能力和需求出發，積極參與各種英語第二課堂活動，通過情境構建提升自己的運用能力。此外，學生不僅要參加第二課堂活動，更要積極地建言獻策，甚至成為組織者。這一過程既是培養英語應用能力的過程，也是提升自身綜合素質的過程。

2.英語第二課堂活動組織者——發展主體。第二課堂活動應從學生需求出發，為學生提供多元化的和個性化的活動；切實提高活動質量；加大線上活動比例；增加和其他學校英語第二課堂活動組織者的交流；不斷引進資源，提供更多的學習渠道。

3.教師——指導者。（1）鼓勵學生參加第二課堂活動。教師應該使課堂教學和第二課堂有效銜接，在課堂教學中充分利用學校的多媒體資源和基礎設施，進行第二課堂活動的延展。（2）對活動進行指導。第二課堂組織的指導老師應該對第二課堂建設情況做出科學評價，及時向校方反饋；并提供力所能及的幫助，起到督促和規范的作用。

4.學校及學院——政策推動者。（1）教務部門試行學分制。學分制是一種以選課為核心，以指導為輔助，通過績點和學分衡量學生學習質和量的綜合教學管理制度。教務部門可以把第二課堂教學納入整個教學體系內，實施第二課堂英語教學的學分制建設。（2）管理部門改善管理機制。設置專門的部門負責第二課堂活動建設，爭取學校各相關部門的支持配合，提供政策、資金、師資等多方面的支持；配備專業指導老師對第二課堂進行監督、指導和評價；給予第二課堂充分的自主權；設置科學的評價標準，完善激勵機制。

參考文獻：

[1]戴煒棟，王棟.一項有關英語專業學生語言學習觀念的調查分析[J].外語界，2002，05：24-29.