英語作業批語初探

張雪芬

在教學過程中，布置作業是教師檢查教學效果和獲得信息反饋的重要手段，而批改作業則是教師在課后與學生進行信息和情感交流的有效方式。評定對錯只是常規，而加上適量的評語是非常必要的，作業評語作為教師情感輸出的載體，它體現教師對學生作業的意見和態度，體現教師對學生學習成果的認可或否定。批語內容所蘊涵的作用，從某種角度來看，會直接影響學生的學習興趣和學習效果。

一、批語有針對性，尊重個體差異

教師在寫作業批語時切忌千篇一律，死板教條，而以生動活潑，因人而異，有針對性為好。對成績較好的優等生，只需用“Good”，“Wonderful”或“Excellent”等簡單的褒義詞來表達贊揚，或列出一些書名、報刊雜志，繪本閱讀的網絡地址等，引導他們有效地自學。而對需要鼓勵的中等生或后進生，就要抓住優點，用略為夸張的感嘆句進行肯定，順帶提出希望。

如對書寫認真但作業卻有錯的學生，批語是：Your handwriting is very beautiful. If only be more careful.（你寫的字真漂亮，如果做作業時認真點就更好了。）對進步較大的學生，批語是：Im pleased that you made so great progress now.

（你取得這樣大的進步，老師真高興。）對基礎較差但作業質量不夠理想的學生，批語是：Try again. Im sure you will do better next time.（再試一次，我想下次你會做的很好。）

這樣有針對性的作業批語，就像是師生間的“書面談話”一樣，加深了對不同層次學生的了解，也達到了因材施教的目的。

二、批語有藝術性，激起學習欲望

作業批語應盡量多鼓勵，提出殷切期望，但必要的鞭策是不可缺少的。及時發現問題，明確指出癥結。但要注意批語的藝術性，避免傷害學生的自尊心，旨在幫助學生改正錯誤，激起他們學習英語的欲望。因而面對學生作業中存在的問題，用委婉語或虛擬語氣來表達帶批評意義的指導。

如班上有一位平時學習成績不錯的學生，突然發現作業質量下降了，我及時寫下了這樣的批語：Whats the matter？How I wish I would see your homework as good as before. （怎么啦？老師多么希望看到你以前高質量的回家作業啊！）第二天，本子收上來，面前果然出現了像以前一樣清晰，正確率高的作業，下面還附了一句話：Thank you very much， Miss Zhang. I will do it better.

此類批語既達到了批評指導的目的，而且平等的語氣，也使學生真切感受到教師對他們的尊重，對學習英語起到了激勵作用。

三、批語有引導性，激發學生興趣

作業批語既是對學生學習活動成果的評價，又是指導學生正確完整地掌握知識的“鑰匙”。因此，教師書寫作業批語要有引導性。

如班內有一名學生對be動詞的用法經常出錯。Are your mother a teacher？Jim and I am students.之類的錯誤經常出現在他的筆端。于是，我寫了這樣的作業批語：

I am…You are…Helen is…My father is… He is…Your aunt is…Tom and Mike are…My parents are…Can you find the trick？（你能找到規律嗎？）

第二天，在他的作業本上，我的批語下面工工整整地寫下這樣的句子：I find the trick. 單數is， 復數are， I am， you are 是特殊情況.Am I right， Miss Zhang？

這樣的批語，通過教師的點撥引導，學生從中去尋找探索，找到規律，獲取新知識。從中，學生享受到了成功的喜悅，激發了學習興趣，也培養了學生的創新精神和自學能力。

四、批語有連續性，溝通師生情感

得到特別呵護的苗長得好，受到專門護理的病人好得快。經常得到教師批語的學生，能從批語中感受到教師真誠而獨特的愛，從而產生一種情感動力。因此，作業批語一定要注意連續性，注重每一次批語的反饋即該生的進步，及時給予表揚鼓勵。

如班內有一學生在翻譯“你的手機在哪里”這一句子時，phone錯寫成了photo，我寫了這樣的批語：Would you please pay attention to the difference between “phone” and “photo”？（請注意單詞“phone” “photo”之間的區別，好嗎？）第二天，我去上課，他塞給我一張小紙，上面寫著：I find the trick：

phone末尾是one，手機一般人只有一只，所以用one。photo末尾是to，拍照要到外面去取景，所以用to。順勢，我在他的作業本上寫下了這樣的批語：Youre clever. Miss Zhang wants to praise you. I cant find the trick， but you can. Work harder， clever boy！（你真聰明。老師為你鼓掌。你找到了規律，老師卻沒能。努力吧！）

在我的批語后他寫了這樣的句子：Thank you， Miss Zhang. I will do it better. Now I like English very much. Its interesting.

這樣有連續性的作業批語，疏通了師生間的情感渠道。是啊，學生是多么渴望贊賞與共鳴啊！這樣的作業批語成了我們師生情感交流的一個平臺。

總之，學生英語作業的批語，做到有針對性、藝術性、啟發性、連續性，學生從中看得到成績，感覺到有進步。這樣，就會學得有味，學得有趣，從批語中增強學習信心，從而激發學習英語的興趣。