利用“問題導學”構建初中英語語法教學模式

邱影東

【摘要】對于英語語言的學習，我們都知道掌握詞匯以及語法的使用是至關重要的。但是在現實的教學過程中，初中的英語語法教學中存在著很多問題。所以，本文首先闡述在初中英語語法教學中存在的問題，并結合實際情況以及先進的教育理論知識，對利用“問題導學”構建初中英語語法教學模式提出相關建議。

【關鍵詞】問題導學；構建；初中英語；語法；教學模式；教學效果

一、初中英語語法教學中存在的問題

在應試教育這個大環境下，特別是對國際通用語言英語的教學，由于各個方面的原因，教師在教學是也時常感到心有余而力不足。接下來就盤點一下在初中英語語法教學中存在的三個問題：

1.教師的教學方法單一、無法讓學生對語法課堂感興趣。在傳統的教學模式下，教師的教學方法是比較單一的，教師一般采取的都是填鴨式的教學方法。也就是老師講，學生聽然后做筆記。這樣的教學方法就是一種灌輸式的教學方法，根本沒有發揮學生的主觀能動性，沒有讓學生真正參與到課堂中來。再加上學生對于英語學習的恐懼，加上語法知識的單調，很多學生就會覺得語法教學課枯燥，授課老師無聊，學生從根本上就對語法課堂提不起興趣，即使認真聽了十多分鐘之后也會慢慢失去興趣，這樣既不利于學生進行語法知識的學習，也不利于提升教師的教學效果。

2.教學任務重、教學項目繁雜且教學內容多。在初中英語的教學中，由于初中英語的學習不僅僅包括語法知識這一部分，所以教師的教學任務重，在眾多的教學項目以及眾多的教學內容中可能對語法的課堂教學沒有進行充分地講解，沒有形成系統的教學體系，沒有完善自己的教學過程。

3.教師的訓練內容缺乏具體語境支撐，無法讓學生學以致用。在很多的初中語法教學課堂就會出現一個明顯的問題，這個問題就是教師對于學生的訓練內容缺乏具體的語境支撐，無法讓學生將知識學以致用。也就是說很多英語教師在講課時照本宣科，沒有加入自己的深層次思考，所以在給學生進行語法知識的訓練時就會脫離實際。缺乏一定的語境支撐，學生在接受老師的訓練以后無法正確地運用知識，這是教師必須要面對和解決的一個問題。

二、利用“問題導學”構建初中英語語法教學模式的相關建議

利用“問題導學”構建初中英語語法教學模式是一個結合先進教育理論后探索出的一種新型教學模式，為了幫助這種教學模式得到更好地完善以及推廣應用，筆者對其提出三點建議：

1.課前問題引導教學。興趣是學生最好的老師，所以說想要讓學生積極主動地參與到初中英語語法教學課堂中，第一點要做的“問題導學”教學模式中課前問題引導學生進行對語法知識的預習，例如：I had/ have had two serious accidents in my life.That old man have fallen/fell down down and hurt his himself.應該選哪個詞填空，為什么，教師在布置某個知識點的預習時就可以先給出題目，讓學生多問自己“是什么”“為什么”“怎么做”，讓學生對語法知識感興趣，激發他們的好奇心。讓他們知道語法學習不是枯燥無聊的，而是生動有趣的，讓他們在語法預習中文能找到英語學習的快樂之處。

2.課中小組合作學習解決問題。在教學當中，除了教師能夠成為學生的老師以外，古人云：“三人行必有我師焉”，所以，同學們可以帶著教師提出的問題進行小組合作學習，例如，并列句句型的學習，教師給出模板：簡單句+并列連詞+簡單句（常見的并列連詞有and，but，or）進行語言點的講解以后，就可以讓學生在小組合作學習中總結歸納出其它句子的表達形式以及找出例如：My friend was at home，and we talked for along time.符合句子的結構，讓小組的同學在課后合作中互幫互助，在實踐中找出問題的答案，實踐出真知，學生的印象就會更深刻，這樣也會幫助教師提升自己的教學效果。

3.課后問題深層探索。在上文中我們也提到了教師在教學的過程中照本宣科，在布置練習對學生進行語法訓練時缺乏一定的語境支撐。也就是說很多教師在進行教學的時候并沒有以生動形象的例子去幫助同學們了解語法知識，沒有幫助同學們去掌握拓展的語法知識。所以這就導致了學生不會活學活用，不會舉一反三。想要解決這樣的問題，教師在對同學們進行課后訓練時，以“問題導學”的課后問題深層探索會幫助同學們更好地掌握知識，也就是自己去做練習，自己給自己提問題，給老師提問題，然后在外部條件的幫助下解決問題，比如：錯誤例句：The climate in Shanghai is more humid than Beijiing.怎么改，在知道正確改法以后還應該知道為什么這樣改，這個句子應該改為：The climate in Shanghai is more humid than that of Beijing.此句中“that”表示句子開頭的“the climate”這樣才能夠提高自己，幫助自己掌握語法知識。

三、結語

綜上所述，筆者在闡述了初中語法教學中存在的問題以后，結合多年教學經驗和結合優秀的教育理念，對教師想要使用“問題導學”構建初中語法教學模式提出了課前、課中、課后三個環節的相關建議。教師在進行語言教學時，選擇這種“問題導學”的方式引導學生學習，不僅僅提高了學生的獨立思考能力以及對于知識的探索能力，還讓教師提升了自己的課堂教學效果，重塑教學的自信心。總而言之，這種英語教學模式對于教師與學生皆有利。

參考文獻：

[1]魯閣.利用“問題導學”構建高中英語語法教學模式[J].新課程（中學），2016，（05）：114.