四管齊下， 支持幼兒的游戲

張菲菲

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的學習是在游戲和日常生活中進行的，要珍視游戲和生活的獨特價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經驗的需求。”游戲是幼兒園的基本活動，是促進幼兒全面發展的重要形式。教師應采取多種方式支持和優化幼兒的游戲，從而促進幼兒幸福快樂地成長。

一、時空支持

充分的游戲時間和空間是幼兒在不同水平上富有個性地發展的前提。因此，教師應將時間和空間還給幼兒，讓幼兒成為時間和空間的主人。

1.彈性安排作息時間。在作息時間上教師要盡量減少干預，引導幼兒嘗試自我服務、自我管理。比如：在區域游戲時間內設立一段自主點心時間，幼兒可自主選擇何時吃點心。吃完點心的幼兒應插上點心卡，這既可鍛煉幼兒的配對能力，又能讓教師通過點心卡關注幼兒吃點心的情況。

2.擴大游戲空間。在保障安全的前提下，教師不要限制幼兒的游戲空間，應允許幼兒根據自己的興趣、能力等擴大游戲空間。比如：在“冒險島”游戲中，幼兒提議去玩幼兒園新建的小池塘，張老師便帶領幼兒來到了小池塘，在幼兒的提議下開展抓魚行動。但被抓的魚有的死了，思思說：“我不想再抓小魚了，小魚都死了。”雯雯說：“小魚死了真可憐，都怪我們。”張老師問：“那小池塘還可以怎么玩呢？”軒軒說：“可以折小船玩。”伊伊說：“可以放花燈。”玲玲說：“我想唱歌給小魚聽。”顯然，張老師沒有墨守成規地限制幼兒的游戲空間，而是根據幼兒的興趣聯系生活經驗，大膽地支持幼兒擴大了游戲空間——去小池塘玩。

二、材料支持

材料是幼兒游戲必不可少的部分，適宜的游戲材料能激發幼兒參與游戲的愿望，引發新的游戲情節。在對游戲材料的直接感知和具體的操作過程中，幼兒的實踐操作能力和創造能力也得到了發展。教師要從幼兒的生活中挖掘材料，為幼兒游戲增添不一樣的色彩。建構區的材料往往是積木、積塑，難以給幼兒帶來新的體驗，張老師便到幼兒園附近的磚窯廠取來黏性土投放到建構區中，觀察幼兒會怎樣操作與建構。幼兒對這一新投放的材料興趣濃厚，用黏性土捏出不同形狀的作品。比如：在“動物王國”游戲中，幼兒用黏性土為小動物們制作了一棟“快樂公寓”，并請磚窯廠的師傅把他們燒制出來。此外，教師把稻草、麥稈、蘆葦等也作為輔助材料投放到建構區，這些材料能最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經驗的需求。

三、環境支持

環境是幼兒游戲的背景、根基，環境的狀態往往會影響幼兒游戲的開展、經驗的獲得和游戲水平的提升。只有真正把握幼兒的興趣與需要，才能真正發揮環境對游戲的支持功能，才能讓幼兒在游戲中自主地適應環境。首先，在環境創設時教師可適度留白，支持幼兒創設游戲化的環境。比如：預留墻面、柜面、地面等空間，讓幼兒根據自己的興趣與需要創設游戲環境。其次，教師可支持幼兒打破原有的環境布局，根據興趣與游戲需要調整環境布局。比如：在“銀行”旁邊設置“超市”，方便幼兒先取錢后消費。最后，教師可用環境暗示游戲規則，培養幼兒的規則意識。比如：在建筑區放上四雙小鞋子，暗示建構區的人數最多只能是4名幼兒。

四、情感支持

情感支持對幼兒的游戲具有重要的作用和價值。幼兒在游戲中的情感需求若得不到滿足與支持，則會產生孤獨感、無聊感、挫敗感。因此，教師應主動做幼兒游戲的情感支持者，給予幼兒自由、信任和肯定，讓幼兒感受到被關注和接納，體驗到成就感。比如：在“禮儀小天使”游戲中，樂樂選擇的游戲任務是引導弟弟妹妹有序地排隊晨檢。在游戲初期，樂樂一直站在隊伍的旁邊觀看小朋友們排隊。當看到有小朋友站在隊伍外側時，樂樂會關注更長時間，但沒有主動干涉。在一旁觀察的我問樂樂：“你是不是想提醒 ╳ ╳ 排在隊伍里？”樂樂說：“是的。”“你可以走上前試一試，老師相信你可以的。”樂樂看了一下我，停頓了一會兒，抬起頭，開始朝╳ ╳走去。樂樂對╳ ╳說：“你要排在隊伍里。”╳ ╳聽到后馬上看了下前面的隊伍，快速地調整了自己的站位。樂樂回頭看了下我，我對他豎起了大拇指。在對樂樂進行個別觀察后，我讀懂了他的內心需要，給他提供了情感上的支持，引導他突破自我，增強了自信。

幼兒園要努力踐行課程游戲化的精神，在觀察幼兒游戲的基礎上提供時空、環境、材料、情感等方面的支持。唯有如此，我們才能在兒童成長的每個節點真正打破“有一種需要叫成人覺得兒童需要”的慣性認識，才能在每一步真正解除“以成人的思維替代兒童思維”的直覺行動，使幼兒園的游戲回歸童真，讓幼兒園的課程更加游戲化。