初探合作學(xué)習(xí)在雅思閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 ——基于Old Problem， New Approaches公開課中的jigsaw案例

曹婷

在拜讀了吉姆奈特的《高效教學(xué)：框架、策略與實(shí)踐》一書后，我感覺有很多值得我們老師深入探討以及應(yīng)用在日常教學(xué)中。恰好我在17年12月份的卓越計(jì)劃賽課中嘗試了一下合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，當(dāng)時(shí)也獲得了一定的好評(píng)，再次思考合作教學(xué)，頗有感觸。

一、何謂合作學(xué)習(xí)

斯萊文認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)是一種非傳統(tǒng)的教學(xué)體系”，其中包括：合作任務(wù)結(jié)構(gòu)，即學(xué)生分成4-6人的異質(zhì)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。還有合作激勵(lì)結(jié)構(gòu)，即學(xué)生根據(jù)其小組的學(xué)習(xí)表現(xiàn)得到表彰、獎(jiǎng)勵(lì)或分?jǐn)?shù)。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主導(dǎo)而非教師為主的學(xué)習(xí)。在整個(gè)過程中，學(xué)生被分派到各小組，學(xué)習(xí)指定的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)力爭每個(gè)組員都能掌握教學(xué)內(nèi)容，教師從旁時(shí)時(shí)督促每個(gè)組員落實(shí)個(gè)人學(xué)習(xí)責(zé)任，以確保所有學(xué)生都努力學(xué)習(xí)，并且要讓學(xué)生意識(shí)到如果要實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，唯有自己以及學(xué)習(xí)小組中的其他人也實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

我在雅思閱讀公開課Old Problem， New Approaches中采用了以jigsaw為主的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。我把班級(jí)25名同學(xué)分成5組，每組5人，每組選一名成員作為組長，其他4位也統(tǒng)一編號(hào)，每組負(fù)責(zé)一個(gè)段落故事中的信息采集。活動(dòng)之初，組內(nèi)先進(jìn)行討論，完成所分配段落的信息采集，并匯總到各組組長手中形成表格；第二步，除去組長的其他四位組員按照編號(hào)分別去到其他組，以形成五個(gè)新組；第三步，在新的組中，組長給新組員提供信息；第四步，各組員再返回原組，把采集到的信息匯報(bào)給其他組員，完成所有段落的信息采集。

二、為何要采用合作學(xué)習(xí)

研究人員都認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一種高效的教學(xué)策略，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)可以確保學(xué)生專心學(xué)習(xí)，促成形成性評(píng)價(jià)，促進(jìn)差異化教學(xué)，促使學(xué)生合作建構(gòu)知識(shí)，并發(fā)展溝通技能。

我在拿到公開課文章Old Problem， New Approaches之時(shí)，就在思考如何能夠讓班級(jí)所有同學(xué)都參與到課堂中，最終我選定了以jigsaw為主的合作教學(xué)形式。

原因有以下幾點(diǎn)：1.此篇文章語言并不算難，沒有太多語言點(diǎn)需要講解，但是信息量比較大，學(xué)生需要提取的故事或者零碎信息很多，可以通過合作學(xué)習(xí)來促使學(xué)生合作建構(gòu)知識(shí)，共享資源達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的；2.本班共25名學(xué)生，文章的故事信息共5類，非常適合劃分成5個(gè)小組進(jìn)行分組教學(xué)；3.jigsaw是一種能夠并且要求每一名學(xué)生必須參與到材料收集的任務(wù)中來的合作學(xué)習(xí)方式，如有一名同學(xué)在任何一個(gè)環(huán)節(jié)沒有能夠完成自己的任務(wù)，都將影響整個(gè)組的最終任務(wù)達(dá)成。因此考慮再三，我采用合作學(xué)習(xí)的方式把所有同學(xué)都調(diào)動(dòng)起來，確保學(xué)生專心學(xué)習(xí)。4.在整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要和原始組員進(jìn)行討論獲取信息，之后要去新組采集信息，這些在一定程度上都能發(fā)展學(xué)生的溝通技能。

三、合作學(xué)習(xí)得以奏效的關(guān)鍵因素

吉姆奈特在書中提到了幾個(gè)影響合作學(xué)習(xí)成敗的因素：明了所用的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)；營造心理安全的學(xué)習(xí)環(huán)境；親切待人；承認(rèn)有所不能；敢于承認(rèn)失誤；歡迎人人參與；強(qiáng)調(diào)失誤為學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；確定行為準(zhǔn)則；做到誰違規(guī)誰擔(dān)則；確保學(xué)生明了學(xué)習(xí)要求；傳授社交技能；確定每個(gè)小組的最佳組合；合理地管理時(shí)間；使用提請(qǐng)注意的信號(hào)等等。（吉姆奈特：150-154）

我深有感觸的是營造心理安全的學(xué)習(xí)環(huán)境和做到誰違規(guī)誰擔(dān)責(zé)。在我的公開課過程中，學(xué)生在一個(gè)陌生的錄播教室，并且周圍坐滿了前來聽課的老師和專家，難免會(huì)影響學(xué)生的即興發(fā)揮，所以我在分組時(shí)保持了平時(shí)常態(tài)課時(shí)的分組，讓學(xué)生在相對(duì)有安全感的小環(huán)境里進(jìn)行討論。另外，在整個(gè)jigsaw合作學(xué)習(xí)過程中，是所有學(xué)生必須參與其中才能最終完成信息表格的，所以一旦有學(xué)生沒有做好他的工作，無論是本組討論，還是去別的組進(jìn)行信息收集，還是回到原則信息反饋，都將最終影響整個(gè)組的信息呈現(xiàn)，所以該小組的合作學(xué)習(xí)的成敗在每一位學(xué)生手里，誰違規(guī)一目了然，最終會(huì)有相應(yīng)的懲罰。

四、合作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)

根據(jù)吉姆奈特的講述，下面五種合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)可方便地用于各不相同的課堂教學(xué)和人數(shù)不等的學(xué)生小組：求教鄰座；思考-結(jié)對(duì)-分享；拼接法；按分排隊(duì)；輪流法。（吉姆奈特：154）

我在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中嘗試過求教鄰座、思考結(jié)對(duì)分享、拼接法。求教鄰座是我課堂利用率最高的一種合作教學(xué)方式，源于它簡單易操作。

思考結(jié)對(duì)分享的難點(diǎn)在于所參與其中的學(xué)生要有一定自覺性，要真正地做到思考，才會(huì)有觀點(diǎn)和組員分享。

我在公開課中使用的jigsaw即拼接法，在開展活動(dòng)時(shí)，學(xué)生被分成小規(guī)模小組，要求每組只學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的一部分，每個(gè)小組學(xué)完有關(guān)教學(xué)內(nèi)容中各自該學(xué)的那部分后，教師將學(xué)生重新分許，并使每個(gè)新組中至少保留原先小組的一個(gè)成員，這樣能促使學(xué)生了解并交流大量信息。這個(gè)方法的關(guān)鍵點(diǎn)在于老師必須確保每個(gè)學(xué)生清楚地知道自己在“拼圖”的第二階段該進(jìn)入哪個(gè)小組，該有什么樣的作為，老師一定要不斷地巡視，以保證拼圖的效率。

五、反思

1.要發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)是否有效或?qū)W生是否按要求參與活動(dòng)，最簡單的方法是問學(xué)生本人。比如我在公開課后，我就對(duì)學(xué)生做了一個(gè)簡短的調(diào)查，要求學(xué)生就自己是否按特定要求參與活動(dòng)的表現(xiàn)評(píng)分，并簡短寫下和平時(shí)常態(tài)課堂的對(duì)比。

2.可以讓學(xué)生提出如何改進(jìn)某學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，從而得到寓教于樂的建議，促進(jìn)學(xué)生專心學(xué)習(xí)，并得到一些有價(jià)值的建議。

3.此次公開課的jigsaw拼接法的合作教學(xué)相對(duì)還是成功的，使得每位學(xué)生都參與到閱讀和思考中去，但是也留下一些問題值得我在日后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，比如如果閱讀文章信息和全班人數(shù)或者分組不能匹配，可以采取其他哪些替代性的合作教學(xué)？等等問題。