發現教學法在初中英語語法教學中的運用探討

陳君

【摘要】語法學習作為英語學習的重要組成部分，依然是困擾學習者與教學者的主要環節。在目前大部分初中英語教學中，語法部分一直是教學的難點所在。受到語法知識自身的特點限制，加之當前教師教學工作稍顯刻板，語法教學工作仍然存在著一定問題。在初中英語語法教學中推進發現教學法，引導學生在發現的過程中去探索知識、尋找樂趣，是推進教學改革發展的重點所在。

【關鍵詞】初中英語；語法知識；發現教學

語法知識是一門語言學科的基本架構，但也正由于這種框架性，導致語法過度繁瑣與拗口。通常情況下語法的教學往往是通過死記硬背、教師說教來完成的。事實上，在教學中嘗試發現教學法，引導學生自主的發現規律、掌握知識，是推進教學工作發展的重要方式。本文即針對當前初中英語語法教學現狀展開分析，進而探索發現教學法運用的意義及策略。

一、初中英語語法教學存在的問題分析

經過對我國當前初中英語語法教學的觀察與反思，可以發現，在教學過程中仍然存在著諸多弊端，盡管新課程改革已經推進了許多年，但是在語法教學中許多教師仍然停留在傳統思路中，或者說如何推動語法教學的發展仍需進一步探索。筆者對當前初中語法教學面臨的困惑進行整理，主要有以下幾個方面：

其一，就教材而言，以當前被普遍使用的仁愛版教材為例，多年來對教材進行一系列的改革，在原有的基礎之上，更加關注到學生聽、說能力的訓練，增加了該部分的內容，教材形式、內容上也都更為活潑了。然而也正是這樣的革新，形式上的新變卻對語法教學產生了一定的困擾，主要表現在：增加了聽說比重，卻減少了讀寫的比重，進而在無形中影響了語法知識在教材中所占的比例，甚至在新教材中語法知識較老教材還少；由于教材中語法概念及練習較為單一，學生對于一些語法知識的理解存在障礙，甚至連一些基礎的語法、詞型、句型、分詞等都分辨不清；最后，在學生語法知識薄弱的前提下，學生對語法運用能力，或者說解決問題的能力都比較薄弱，在具體的語境中不知道如何選擇、如何運用。

其二，就教師教學思維而言，盡管當前新課程改革已經發展多年，但是真正在教師腦中的教學思維依然需要不斷改革。加之語法課程長期都處于英語學科的內涵性內容，不是外化的單詞、閱讀等，教師在教學中本身經驗就稍顯匱乏。在教學中，教師往往難以打開思路，甚至沒有明確的思路。加之語法本身就是支撐語言的“地基”在這樣的背景之下，教師更多的希望學生像背化學公式和數學概念一樣去記憶語法知識，但是忽視了學生的運用能力，導致語法教學發展緩慢。

二、發現教學法在初中英語語法教學中的運用及意義

概括而言，發現教學法可以理解為學生在學習過程中利用教師提供的資料，去發現應得的結論或規律的學習方式。發現教學法遵循教學規律和教學思想而展開，有著自己獨特的教學規律和學習模式，能夠充分調動學生的學習積極性和主動性，給學生以探索的空間。在運用發現教學法的過程中，教師要避免對學生使用概括性、指令性語言，而是嘗試將客觀真實的例證擺在學生面前，引導學生自己去發現與探索；避免過多的總結，而是將總結的機會留給學生。在初中英語語法教學中運用發現教學法，能夠使語法教學不再是單純的輸出與接收的環節，而是學生自我發現、自主討論的一個過程。

在當前初中英語語法教學中，運用發現教學法具有如下積極意義：其一，發現學習強調的是憑借“直覺思維”，其本質是通過影像或者映像的直接刺激而形成的，是不經過教師的語言的提示來實現的，在這種情況下，初中英語語法的學習能夠更多的關注到學生的自主探究，充分激發了學生的學習興趣，而不是記憶能力。在這個大量資料呈現在學生眼前的過程中，也是學生學習能力不斷成長的過程。其二，發現教學法關注到的是學生的學習過程，將學生視為學習的絕對主體，這也正符合新課程改革的發展需求，能夠逐漸幫助師生角色的轉變，推進課程改革發展。教師在課堂教學中更多的需要考慮如何將知識直觀的呈現在學生眼前，而不是如何使學生記住這些知識。其三，發現學習強調的是學生學習的內在動機，和學習過程中的提取信息的能力，是一個興趣與結果、知識與過程并收的方式。

三、發現學習在初中英語教學中的具體運用

1.發現學習的呈現階段。發現學習的呈現過程，是發現學習的開始階段，也是主體階段，是教學過程中重要環節。在當前初中英語教學過程中，教師首先要調整自身定位——不能直接將知識告知學生，而是學生探索知識的陪伴者、引導者。在知識的呈現過程中，需要將所需的素材直觀的展現給學生，展現的過程要直接，并且盡可能的豐富。而作為教師，需要更多的關注到學生的學習過程，盡可能的將教學過程進行豐富。在知識呈現的過程中，由于教師所要呈現的是“原始的資料”，由此這個資料的來源就不再限制于教材或者是常規的閱讀材料，經典的電影臺詞、歌曲歌詞、戲劇臺詞以及名著原句等都可以作為素材，以豐富課堂。例如經典名著《哈姆雷特》中的名句“To be or not to be，is a question”可以用作學習不定式的材料；歌曲“I will be right here waiting for you”可以用來引入分詞的學習；而英語諺語“Given an inch，he will get a milk”可以用來引出分詞的學習。除了內容的豐富，教師也可以盡可能的豐富呈現手段，如借助多媒體直接展示出材料的視頻片段等。直接的呈現，能夠給學生帶來更多的視覺沖擊，能夠進一步激發學生的學習興趣。

2.通過合作學習實現發現。在發現學習的階段，教師可以組織學生通過小組合作學習的形式，共同探討知識，通過相互啟發、相互探究總結出隱藏在知識背后的語法規律，尋找到應當掌握的知識點。由于發現學習的過程，就是由學生自主探究的過程，在這個過程中，教師不僅是要將原始的資料呈現給學生，更要調動學生自主思考與探究的熱情，激發學生思考。在必要的時候，教師可以給學生提示，但是不能給學生總結性語言。學生在教師的提示之下，逐漸尋找到概括的方向、探索的動力。鼓勵學生結合成為學習小組，通過自主的討論得到知識；鼓勵學生相互交流、啟發，英語學科本質上還是人文類學科，在學習與閱讀的過程中，不同學生會有自己對知識點、對閱讀素材的獨特理解，只有大膽的表達，說出自己的觀點，才能真正實現教學的發展。

3.發現學習的強化階段。當學生經過了感性的認知與理性的討論歸納之后，已經對需要掌握的語法知識有了一定的認知，但是此時印象的形成時間較為短，在很多問題是也存在著模糊的現象，此時教師需要為學生提供一定的強化練習，幫助學去鞏固相應的知識，最終夯實基礎，或者說幫助學生去驗證自己的推理過程。在這個階段，教師可以適當的選擇一些練習題，題目不宜過多，20道左右，能夠使學生在較短的時間內完成，但是形式要盡可能豐富，拓展學生的視野。當然必要的情況下，可以根據學生組成的學習小組，進行評比，最終答題正確率高的小組給予一定的獎勵，能夠使課堂氛圍更為活躍，增加學習樂趣。

4.發現學習的具體應用階段。在學習過程中，需要認識到的是，學習語法的最終目的為了運用語法，為了獲得更多的語法知識，而不是單純的去為了背誦什么。在學生通過自主的去發現了英語語法知識之后，教師要進一步的為學生創設練習——為學生創設一定的學習情境，使學生在英語語言環境氛圍之下，主動去思考自己每一句話應當如何去說、如何體現等。因此在初中英語教學中教師要為學生創設情境，使學生自主的去思考與嘗試。

在當前初中英語語法教學中，教師能夠關注到學生的成長，關注到課堂教學形式內涵的轉變，對教材內容去粗取精，推動教學，為學生奠定扎實的英語基礎。實現發現教學法的運用，能夠將課堂的主動權教給學生，使語法教學從詞匯、句子的“幕后”引向臺前，能夠為學生帶來更多、更新鮮的體驗。在當前教學過程中，教師能夠主動對課堂進行改變，轉變自身與學生的地位，打破傳統教學思路限制，才能最終推進教學的發展。

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