高職英語分層教學中基礎英語與專業英語銜接的研究

丁江濤

【摘要】“工學結合”是當前高職院校英語教學的主要模式，通過理論知識傳授以及實訓實踐，努力向社會輸送高品質、高技能的應用型人才。然而，基礎英語與專業英語教學關聯度低，基礎英語偏重于通識教育，教學重點在于掌握英語語言共核，而專業英語教學內容大多為專業知識、專業術語以及相關文章，忽視了英語的交際功能，學生接受困難。因此，為了滿足學生專業崗位需求，提高學生英語應用能力，將基礎英語和專業英語教學有機地結合起來，才能更好地服務市場、面向就業。

【關鍵詞】工學結合；基礎英語；專業英語；銜接

一、高職院校基礎英語與專業英語教學現狀

1.高職院校對專業英語教學重視程度不夠。在基礎英語教學理念的主導下，專業英語教學在多數高校不受重視。近年來，隨著教育教學改革，各類高職院校也紛紛開設了專業英語教學，一些院校甚至將專業英語教學提上了一個新高度，但實際上并沒有引以為重，雖然開設了專業英語課，卻不引進專業英語教師，依然由基礎英語老師兼任，而且教學設備也跟不上教學需求。

2.專業英語課程設置不完善。目前很多高職院校的專業英語教學課程設置很不完善。大部分院校往往只開一兩門專業英語課程，如甘冶院為采礦專業學生開設了《金屬礦開采專業英語》，為建筑專業學生開設了《建筑英語》。由于基礎英語教師對相關專業不熟悉，也沒有培訓學習的機會，加上專業英語教學環境和教學設備有限，因此教師只能講授一些相關專業方面的英語詞匯和業務流程，更深層次的業務知識涉獵較少，課程設置缺乏系統性。

3.目標定位不準確。專業英語本質上是以英語為媒介，旨在讓學生在專業上有更深的拓展。但當前專業英語教學幾乎都采取了詞匯教學法。在教學過程中，只側重專業術語和專業內容的學習，忽視了學生運用英語進行專業文獻閱讀和交流的目的，削弱了專業英語的應用效果。

二、基礎英語和專業英語銜接過程中存在的問題

1.學生面對的問題。高職院校學生生源復雜，英語基礎較為薄弱，部分少數民族學生只有一兩年的英語學習經歷，有些甚至從未接觸過英語，導致其難以適應專業英語的學習。目前，甘冶院采用“2+1”教學培養模式，學校在第一學期開設基礎英語課程，第二學期緊接著開設專業英語課程，在基礎尚未扎實的情況下開設專業英語，很多學生感覺力不從心，學習興趣倍受打擊，教學效果也大打折扣。

2.學校方面的問題。一直以來，大部分高職院校重過關率而輕專業英語教學。學校把“全國高等學校應用能力A、B級等級考試”通過率作為英語教學評價考核的重點，因此教師和學生都把順利通過A、B級考試作為英語教學的終極目標，而對專業英語課程重視不夠，有些學生甚至產生了“專業英語毫無用處”的想法。再加上學生英語基礎層次不齊，在實施“2+1”培養模式后，基礎英語學時較少，很不利于專業英語教學的開展。

3.師資方面的問題。目前，好多院校沒有專職專業英語教師，都由基礎英語教師擔任，而大多數英語教師畢業于師范或非師范類院校的英語教育專業，他們沒有機會參加其他專業領域的進修和培訓。因此教師面對大量的專業術語和文章，不僅要查閱大量資料自學專業知識，還得請教專業老師講解，導致備課耗時多，且教學效果欠佳。此外，基礎英語和專業英語各自為陣，專業英語的教學主要以專業術語講解和課文翻譯為主，和基礎英語缺乏有效銜接和融合。

三、如何將基礎英語和專業英語結合起來

1.針對教學大綱，制定人才培養方案。高等職業教育具有高等教育和職業教育的雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理、一線的高端技能型專門人才為主要任務。基礎英語與專業英語融合教學改革的思路符合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》中明確指出的“完善以企業為主體、職業院校為基礎，學校教育與企業培養緊密聯系、政府推動與社會支持相結合的高技能人才培養培訓體系，培養造就一大批技藝精湛的高技能人才”的指導思想。因此，英語教學必須堅持以服務為宗旨、以就業為導向，走產學研結合的發展道路，系統培養技能型人才。在教學改革的大潮流下，職業院校英語教學必須轉變傳統的教學模式，通過工學結合、產學合作、校企合作的方式，重新制定以市場為導向的人才培養方案，提綱挈領地為專業英語教學指明方向，從而將基礎英語與專業英語有效地結合起來，為崗位英語需求服務。

2.完善校企合作，加強師資建設。目前高職院校采用的基礎英語教材側重通識類的聽說讀寫譯，注重學生英語基礎知識的學習與積累，與專業脫離，而專業英語匯集大量專業詞匯、專業術語及相關操作流程，導致英語基礎薄弱的學生很難聽懂，久而久之，喪失學習興趣。因此，學校可以考慮每年定期派遣英語教師進入外企學習，通過向企業帶頭人取經，熟悉工作流程，熟練操作機器設備，了解未來企業對學生英語知識的需求，及時合理地對專業英語教學做出適當調整和偏重。企業實踐讓基礎英語老師成為企業和課堂連接的紐帶，緊跟產業變革創新培養模式，有針對性的教學，增強課堂效率，強化工匠精神培育，加強“雙師型”教師隊伍建設。

3.針對崗位需求及分層教學特點，編寫相關英文教材。基礎英語教師通過企業學習與實踐，在充分學習專業知識的基礎上，重新修訂編寫專業英語教材。比如采選礦專業英語教材編寫方面，應將專業介紹、面試要求與模擬、采選安全生產、操作規程、5S管理、設備英文屏幕界顯及英文說明書、常用工具、生產管理體系、設備的維護與保養、生產的組織與實施等真實工作情境呈現給學生，讓學生真正做到學以致用。此外，在教材編寫過程中，對具有代表性的板塊設立情景對話、角色扮演、演講、辯論等，并配備專業圖片、視頻等形象生動地呈現出來，提高教學效果⑥。此外，要改變傳統的“填鴨式”教學方法，強化實踐教學，根據教學目標，采用任務教學法、情景教學法、現場交流互動法等，在幕課、精品課網站及互聯網+的輔助下，讓學生在真實情境中學有所用，學有所長。

4.專業課教師和基礎英語教師合作教學。學生有合作學習，英語教學也可以嘗試合作教學⑦。合作教學的教學任務可以由基礎英語教師和專業教師共同承擔，專業教師擔任專業顧問，與基礎英語教師一起設定授課目標、教學計劃和教學活動。這樣基礎英語教師可以在日常教學中加入專業英語的基礎知識，如專業詞匯、術語及特定的構詞法，在情景設計和語篇選材上可以向專業英語方向靠攏。專業英語教師也可以在基礎英語教師的建議下遵循語言習得規律，加強對英語聽說讀寫譯基礎技能的培養。這樣基礎英語和專業英語互相滲透，基礎英語變成了在專業基礎之上的英語語言技能教學，而專業英語變得鮮活有趣，更好理解，也不再枯燥乏味，在無形中延長了兩門課程的課時，對兩門課程的學習起到較好的促進作用。

四、結束語

高職英語分層教學下基礎英語和專業英語的融合符合面向市場、服務發展、促進就業的辦學方向。實現二者的有效銜接，需要依據各專業的職業需求、專業特點以及英語分層后學生的實際情況，在人才培養方案、教學方法、師資隊伍建設及課程設置等各個方面進行改革和創新，通過運用靈活多樣的教學手段，讓學生學以致用，并且在實際的工作環境和工作崗位上能夠運用英語進行交流和操作。

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