多種教學(xué)模式下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有效探究

陳群穆

【摘要】語(yǔ)法教學(xué)是高中英語(yǔ)教師的重中之重。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)具有一定過(guò)的畏難情緒，認(rèn)為語(yǔ)法是深?yuàn)W、枯燥、無(wú)趣的。在當(dāng)今的多種教學(xué)模式下，教師可以借助教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生自己探究語(yǔ)法的奧秘，改變他們對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的偏見，從而提高教師的語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】多種教學(xué)模式；高中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；繪圖法；任務(wù)教學(xué)法；交際法

結(jié)合高中語(yǔ)法知識(shí)的特點(diǎn)，本文主要借助繪圖法、任務(wù)教學(xué)法及交際法三種教學(xué)模式，論述高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有效探究。繪圖法側(cè)重于，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪圖將語(yǔ)法點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，從而建立完整的語(yǔ)法知識(shí)鏈；任務(wù)教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生借助“任務(wù)”的完成，加深對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解；而交際法，借助學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)、交流來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)的具體運(yùn)用，從而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)法的綜合運(yùn)用能力。

一、繪圖法，引導(dǎo)學(xué)生建立完整的語(yǔ)法知識(shí)鏈

高中語(yǔ)法知識(shí)，是在初中語(yǔ)法基礎(chǔ)上的深入探究。借助繪圖法，有助于幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行細(xì)致分類，從而在分類、區(qū)別中加深對(duì)知識(shí)的理解。

以高一語(yǔ)法的“定語(yǔ)從句”教學(xué)為例。學(xué)生在之前的語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，對(duì)定語(yǔ)從句有了大概的了解，但是掌握的知識(shí)點(diǎn)比較寬泛，對(duì)具體的應(yīng)用規(guī)則并不清楚。在高一英語(yǔ)中，教材借助Unit4、Unit5、Unit6單個(gè)單元，詳細(xì)介紹了That/which/who/whose引導(dǎo)的定語(yǔ)從句、Where/when/why/prep+which/whom引導(dǎo)的定語(yǔ)從句及限制和非限制性定語(yǔ)從句，對(duì)定語(yǔ)從句的具體應(yīng)用進(jìn)行了細(xì)致的講解與劃分。在具體的教學(xué)過(guò)中，教師可以借助繪圖法，引導(dǎo)學(xué)生以“定語(yǔ)從句”為中心，進(jìn)行知識(shí)鏈的繪制，加深學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句相關(guān)知識(shí)的理解，從而建立起完整的定語(yǔ)從句語(yǔ)法知識(shí)鏈。但是，在具體實(shí)施過(guò)程中，教師可以先以單元語(yǔ)法知識(shí)為范圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪圖，例如，以Unit4 中的That/which/who/whose引導(dǎo)的定語(yǔ)從句進(jìn)行知識(shí)鏈的繪圖，這樣有助于學(xué)生對(duì)各個(gè)引導(dǎo)語(yǔ)的深入分析、學(xué)習(xí)，從為以后綜合性的定語(yǔ)從句的知識(shí)鏈繪圖打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，教師對(duì)與繪畫形式不做過(guò)多要求，要給予學(xué)生呈現(xiàn)自己思維的自由，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新繪圖方式方法，從而激發(fā)他們的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)熱情。

二、任務(wù)教學(xué)法，促使學(xué)生自主探究語(yǔ)法的奧秘

任務(wù)教學(xué)法，即教師將探究、分析語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)程歸還給學(xué)生，讓學(xué)生以“任務(wù)”為導(dǎo)向，進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生主動(dòng)探究、分析語(yǔ)法知識(shí)，有利于提高學(xué)生的相關(guān)語(yǔ)法點(diǎn)的辨別、理解。

例如，在“That/which/who/whose引導(dǎo)的定語(yǔ)從句”教學(xué)中，教師可以羅列出典型的各個(gè)引導(dǎo)語(yǔ)的英語(yǔ)句子，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子或者應(yīng)用語(yǔ)境，分析各個(gè)類型定語(yǔ)從句的特點(diǎn)，提高對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的深入辨析。如，The foreigners that visited our school yesterday are from Canada. A computer is a machine which can do many things for us.借助這兩個(gè)句子，教師可以創(chuàng)設(shè)“任務(wù)”，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)that引導(dǎo)的定語(yǔ)從句與which引導(dǎo)的定語(yǔ)從句的不同。從而，在學(xué)生不斷的分析、研究及教師的適當(dāng)點(diǎn)撥中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)that引導(dǎo)的定語(yǔ)從句的特點(diǎn)，即先行詞被序數(shù)詞或形容詞最高級(jí)修飾；先行詞是不定代詞all， the one， everything等；先行詞被any ， the only ， the last等修飾；先行詞既指人又指物時(shí)。

三、交際法，鍛煉學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的綜合運(yùn)用能力

交際法，即在學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)、對(duì)話問答中進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

交際法在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用中，多以“主題”話題的形式出現(xiàn)。例如，在高一必修二《The Olympic Games》這一單元的教學(xué)中，為了提高學(xué)生對(duì)“一般將來(lái)時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)”相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，教師可以以“2022年背景冬奧會(huì)”為主題進(jìn)行話題交流。這一主題即來(lái)源于生活，與高中生的生活相聯(lián)系，又基于教材的內(nèi)容“The Olympic Games”，有助于學(xué)生及時(shí)組織詞匯、句子，能夠大大激發(fā)學(xué)生的話題參與度，從而在不斷的交流、互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的練習(xí)、應(yīng)用，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

總之，現(xiàn)代的多種教學(xué)模式給教師的高中語(yǔ)法教學(xué)提供了很多新的思路與方法。在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)態(tài)度及具體的單元教材內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方式方法，豐富語(yǔ)法知識(shí)的呈現(xiàn)方式，簡(jiǎn)化語(yǔ)法知識(shí)的理解難度，從而實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)法課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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