用小故事拓展初中英語閱讀教學的實踐

張盼盼

【摘要】在初中英語閱讀教學中，教師可以利用各種類型的小故事激發學生英語閱讀的興趣，拓展英語閱讀，提高學生閱讀水平和英語綜合能力。本文重點闡述來用小故事拓展初中英語閱讀教學的實踐和實施原則。

【關鍵詞】故事；英語；拓展閱讀

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）（以下簡稱《課標》）在語言技能“讀”的五級目標描述中提到：能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解故事情節，預測故事情節的發展和可能的結局；課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。閱讀是從文本中獲取事實、提取意義的過程，學生通過閱讀達到知識的鞏固和情感的升華。初中生目前接觸到的閱讀材料多局限于教材。許多教師在執教閱讀課時重字詞個體輕語篇整體，重興趣激發輕策略培養，重課文鞏固輕拓展提升。學生閱讀應用能力較弱，這與缺少相應的拓展有關。

故事教學是一種能實現多重功能的綜合教學形式。兒童的天性好奇，樂于模仿，故事中跌宕的情節、豐富的人物恰好能滿足孩子的心理。故事文本具有較強的連貫性，有利于培養學生整體閱讀的習慣。而把小故事應用于閱讀教學的拓展部分，不僅能促進學生課外閱讀能力的發展，更有利于他們習得良好的閱讀方式和方法。成功的故事拓展將會全面提升學生閱讀能力。

一、用故事拓展英語閱讀教學的實踐

1.運用故事情境導入課堂，激發學生閱讀興趣。英語課堂教學的導入，猶如樂曲中的“引子”，戲劇中的“序幕”，起著醞釀情緒，集中注意，滲透主題和帶入情境的作用。精心設計的導入，能抓住學生的心弦，立疑激趣，能促使學生情緒高漲，步入智力振奮的狀態。因此在初中英語教學中，教師要利用學生的年齡特點、好奇心、求知欲，將教學學習內容創設在有效的情境中，引人入勝，從而來激發學生探究知識的動機，激發學生閱讀的興趣。以小故事教學為載體創設情境，并合理利用圖文、視頻等多媒體資源導入文本是一種有趣又有效的方法。

如在教授My school一文的過程中，為了使教學活動生動有趣，我以學生喜愛的喜羊羊的卡通形象串聯整堂課，創設喜洋洋帶領大家參觀校園的故事情境，然后呈現教學內容，對教學內容進行了文本再構：Hello！ Im Xiyangyang. Im nine years old. Today I am very happy. I want to visit Yangyuan Primary School.在介紹各個地點的時候主要是運用以下幾個句型：Look！ This is…It is…Wecan…We like…盡管涉及到的句型十分簡單常用，但是因為有了喜羊羊這個卡通人物的貫穿，在這樣一個情境下，整個文本就顯得不再沉悶，不再乏味了。學生的學習興趣得到了激發，使得學生樂于閱讀，極大地提高來閱讀效果。

正所謂“好學不如樂學”。因此，開展教學活動時，教師要巧妙創設情境，讓學生在生動、有趣、符合學生興趣的故事情境中學習語言。

2.利用小故事閱讀，指導學生掌握詞匯、句型和語法。在初中英語閱讀教學過程中，教師應以課堂為著眼點，在注意激發學生學習興趣的同時，盡量把文本中要學的或者需要鞏固的詞匯、句型和語法置于風趣、幽默的故事情境中，讓學生在興趣中感知學習內容。下面這個小故事就非常貼近學生的實際生活，通過Tom在學校發生的趣事來復習和鞏固所學的語言知識。

Tom is seven years old. Its time for him to go to school. Now the boy is a pupil in Class2， Grade1. He must get up early in the morning and he doesnt have time to play with his dog. So he doesnt like to be at school.

This morning， when Mrs. Miller comes into the classroom， she sees Tom drawing something on the book. She asks， “What are you drawing？”“Im drawing a dog，” says the boy.It doesnt look like a dog at all and all his classmates begin to laugh. The teacher says， “Dont laugh， boys and girls！ Lets begin our class.”

After school the boy goes back home. He says to his father， “Dad， here is an interesting thing. Our English teacher doesnt know a dog！”

“How do you know that？”Dad asks.

“I draw a dog on my book， but she doesnt know it！”

通過閱讀這個幽默小故事，學生鞏固了get up early， come into， look like， begin to do sth.等動詞短語，并復習了祈使句，一般現在時和現在進行時的用法。

3.運用故事教法，指導學生掌握閱讀策略。利用小故事拓展閱讀教學的重要目的之一就是指導學生掌握閱讀的方法和策略。在初中英語閱讀教學中，要使學生學會閱讀，教師就要引導他們掌握必要的閱讀方法和技巧。在學生閱讀前、閱讀中和閱讀后，采用各種各樣的學習策略來激發學生的興趣，教師可以提出與故事內容相關的問題，在訓練學生閱讀能力的同時訓練學生的思維能力。在學生的閱讀能力提升到一定程度后，我們還可以讓學生掌握以下常規的閱讀策略：默讀、略讀、跳讀、預測、猜測詞義、細讀、尋找關鍵詞和主題句等方法。比如Spring Festival一文：

The Spring Festival is an important holiday in China. Most Chinese families celebrate it.

It is always in January or February. It is often cold at this time of year， but people are happy. Family members have a big dinner. After dinner， people like to watch TV every year.

Children have lots of fun on this day. We get presents. Usually our parents get new clothes ready for us， and we get red packets from our grandparents， parents， aunts and uncles. We like to let off fireworks at night. They are really wonderful！

在呈現故事之前，我先讓學生就文章標題圖片對故事進行預測并討論，提出引導性問題：What is this story about？ What do people do During the Spring Festival？通過討論，學生對文章有一個大致模糊的了解，為確認自己的預測是否正確，學生充滿期待地進行下一步閱讀。預測閱讀內容是有效的策略閱讀之一，學生在進行預測是像破案一樣，發現線索，并不斷修正假設，推動閱讀成功。

略讀或跳讀的方式引導學生進行淺層閱讀，在整體上了解文章的主旨大意，培養學生以抓住關鍵詞和主題句為切口的閱讀技能，提高閱讀速度和效率。主題句能概括段落大意，通常主題句位于句首，偶爾也出現在段中或段尾。在閱讀中，學生能很快找出這篇文章的主題句是文章的第一句。通過跳讀，學生也很快能回答How do people celebrate the Spring Festival？

在閱讀后，我要求學生根據思維導圖復述這個故事。復述包含了理解和表達的雙重任務。通過復述，既提高了學生對故事的理解力，又提高了他們的運用能力。因此，抓好復述這一環節，對故事的整體教學起到了關鍵的作用。

二、用故事拓展閱讀教學的實施原則

1.最高效。拓展閱讀教學的實踐必須是有效率的，不管是課堂的教學活動還是課外的拓展活動延伸，都必須以實現閱讀教學的目標為方向，以“高效”為準繩，避免重復性的低效率活動。

2.最趣味。在滲透閱讀策略的同時，盡量使閱讀活動的方式趣味化。小故事的選材一定要要生動有趣且短小精悍，符合初中學生的心理特點，并要貼近生活、形象易懂，讓學生在閱讀中體會學習英語的樂趣。

3.易操作。小故事拓展閱讀教學的形式可以多種多樣，但既要滿足教師能較方便的操作和安排，也要符合學生實際，確保他們有能力參與并完成相應的學習活動。

用小故事拓展初中英語閱讀教學的實踐使教師的英語教學水平得到來提升，使學生英語閱讀水平和英語綜合學習能力都得到了很大的提高。小故事的趣味性能夠吸引學生的注意，逐漸培養學生對英語閱讀的興趣。此外，英語故事具有情節性和啟發性，學生在學習中能夠獲得英語思維的拓展和情感的啟發。學生能夠將對故事學習的向往和興趣轉化成學習的動力，更加積極地投人英語閱讀學習中，提高英語閱讀教學的效果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001.

[2]朱祥慧，馬玲玲.利用幽默故事開展閱讀教學的實踐[J].中小學外語教學（小學篇），2011（4）：34-36.