利用云平臺改進音標教學的實踐研究

儲景麗

【摘要】隨著云技術的更新及發展，各領域都在嘗試使用各種類型的云平臺工具。英語語音教學作為英語教學的基礎，近些年也在嘗試使用各種云平臺工具。云平臺借助先進的軟件技術和強大的網絡容量，讓英語語音教學走上了一個新的臺階。本文通過對利用云平臺進行音標教學的教學實踐的分析，探討初中低年級如何使用云平臺進行音標教學，以及在使用云平臺的過程中，如何在避開其缺點的同時最大程度地發揮云平臺的功能，使得音標教學更能符合信息時代的特點。

【關鍵詞】云平臺；音標教學

【Abstract】With the development of cloud technologies， various types of cloud platforms are being used in all fields. As teaching phonetic alphabet is the foundation of teaching English， various cloud platform tools have been used in teaching English in recent years. With the help of advanced software technology and powerful network capacity， the cloud platform has made teaching phonetic alphabet a new step. This paper aims to explore the way to use the cloud platform， avoid its disadvantages and maximize the function of the cloud platform through the analysis of practice teaching phonetic alphabet.

【Key words】the cloud platform； teaching phonetic alphabet

一、引言

隨著教學方法的不斷更新，計算機輔助教學（CAI）已經發展到現在的云計算輔助教學（CCAI）。云計算輔助教學指學校和教師利用云計算提供的服務，構建個性化教學的信息化環境，支持教師的教學和學習者的學習，提高教學質量。云平臺是由搭載了云計算服務器端軟件的云服務器和客戶端軟件的云電腦以及網絡組件所構成，它為學科教學提供各種軟件應用和服務。《英語課程標準》（2015）指出，語音教學是語言教學的重要內容之一。在英語教學起始階段，教師應提供大量聽音、反復模仿和實踐的機會，研究科學的語音教學方法，幫助學習者養成良好的發音習慣。為了達到這些語音教學的目標，云平臺可以利用信息特色，為語音教學提供相應的技術支持和應用服務。本文旨在通過對本校六年級的學習者進行云平臺音標教學實踐的分析，探討如何利用云平臺，提高學習者的音標水平，推動音標教學的發展。

二、音標教學的現狀分析

在利用云平臺進行音標教學實踐之前，本校六年級的學習者接受了一次音標口頭及書面測試和關于音標的問卷調查。

1.口頭測試。音標的口頭測試的內容為：48個音標的認讀，分值10分；看音標讀單詞，分值6分；朗讀句子，分值4分；總分20分。測試結果如下：

上表測試結果表明：全年級204位學習者中，22名學習者認識全部音標，能根據音標和重讀符號準確讀出生詞，能準確讀出句子并注意語調。125名學習者基本認出音標，會根據音標基本讀準單詞，但是重讀音節把握不準確，能基本讀出句子并注意語調。有54名學習者能認出部分音標，讀出少數單詞，掌握不準重讀，基本讀出句子但不注意語調。有3名學習者完全不認識音標，不能根據音標讀單詞，不能讀出完整的句子。從測試中還能看出，學習者對于元音的認讀基本準確，但對于長短音的區分不準確；對于輔音的爆破音發音較準確，摩擦音基本準確，但是[]，[?]，[r]發音不準；破擦音，鼻音，舌側音和半元音在認讀中都有認不出的；清輔音和濁輔音的區別部分學習者不能區分。根據音標和重音符號讀單詞中，有25名學習者發音及重讀完全正確，大部分學習者能基本讀出單詞，但是重讀音節把握不準，沒有注意到失爆規則。句子朗讀中，26名學習者語音語調完全正確，并能注意連讀；大多數學習者語句基本讀出，但沒有注意連讀，極少數學習者完全讀不出完整的句子。

2.書面測試。本次書面測試包括音標基礎知識、聽力、辨音和看音標寫單詞四類題型，總分為100分，每項分值25。各班得分均分如下：

上表測試結果表明，六年級音標處于中等水平，60-70分的人數最多，音標知識比較全面的人數最少，不及格的人數也偏多。繼續對每項的平均分進行分析，六年級學習者在音標的聽力上得分最高；對于音標的基礎知識掌握一般；了解基本的音標分類，音節重讀的規律，但是對于音標里的專業術語不了解；看音標能寫出學過的單詞，但是對于生詞能寫出的極少，缺乏拼讀的方法，看音標寫單詞的能力有待提高；對于區別不同讀音的辨音能力最差，尤其是元音的長短音、輔音的清濁音對比，多數學習者憑感覺而不是音標的規律來做題，辨音能力需要提升。

3.問卷調查。本次問卷內容涉音標教學的內容、途徑、重要性及對音標學習的興趣等。問卷結果顯示，本年級學習者在小學階段主要學習了26個字母的讀音和相應的音標認讀，對于音標的規則有接觸，但沒有總結和歸納；對于重音、連讀和失爆了解一些，但沒有系統地學習；有35人在小學階段參加過音標的課外培訓班，這些學習者比未參加過培訓的在發音及規則的理解方面更優秀；大部分學習者會模仿老師的口型，但只有少數學習者會注意發音器官變化；較多學習者會聽磁帶或錄音資料；189人認為音標在英語學習中非常重要，認為音標能提高單詞的記憶速度，促進英語的應用能力；176人對英語學習比較感興趣，20人對英語學習缺乏信心。

三、研究設計

對六年級學習者測試和問卷的分析，發現音標教學在小學階段就已經開始，但是目前的教學現狀是小學音標教學的水平參差不齊，音標教學程度和途徑各不相同，而初中教師一直忽視音標教學，導致學習者音標知識欠缺，英語單詞的拼讀及自學能力非常低下，因此本研究嘗試運用云平臺改進初中階段的音標教學。

1.研究問題。最新的《上海市初中英語學科教學基本要求》（2017）提出，在語音學習中，根據基本讀音規則和國際音標認讀單詞，根據節奏朗讀句子和段落，通過模仿掌握語音語調。在聽說實踐活動中，使用正確的語音和恰當的語調表情達意，根據語音語調的變化理解說話人的意圖和態度，區分交際場合，做出恰當的應對，完成交際任務。依據該標準及音標教學現狀，本研究的研究問題為云平臺的服務及軟件是否能改進音標教學和如何有效利用云平臺工具改進音標教學。

2.研究對象。本校六年級全體學習者。

3.研究工具。本研究使用的工具為測試、問卷、對比分析、云平臺設備。

4.研究過程。本研究過程分為編制教材、課堂實例、練習測試和分析討論四個過程。

（1）編制開發云平臺音標教材。音標教學的難點之一是沒有標準化的音標教材，牛津教材僅列舉了音標音素，缺乏歸納和總結，教學內容和程度都是教師主觀行為。2014年開始上海中考增設音標題型，音標教學再次引起重視。目前考試體系的題型中，音標考察分為看音標寫單詞的填空題和語調或辨音的選擇題。多數教師圍繞考綱單詞訓練這些題型，但沒有對音標進行系統的教學，學習者了解音標的讀音，但是對音標的系統規則等沒有概念。因此，音標教學需要一套行之有效的教材。借助云平臺的軟件和功能，本研究將音標的各項內容編制成教材，內容包括48個音標的認讀和分類、單詞的重音、字母及字母組合的讀音規則、句子重音、意群和停頓、連讀和不完全爆破、語調。這些內容借助平臺的動畫、語音、儲存、微課等功能以多種形式在云平臺上被重復使用。48個因素的教學利用云平臺的軟件將發音器官做成動畫形式呈現給學習者，學習者明白發音的器官，依據動畫進行模仿，形式直觀，正確率高。同時，云平臺軟件可以將考綱詞匯存入詞匯庫，按單詞的重音、字母及組合發音規則重新排列組合。句子重音、意群和停頓、連讀和不完全爆破、語調等制成音頻、視頻等資料儲存于云平臺，以便學習者進行模仿或配音。

（2）利用云平臺進行音標課堂教學。編制了云平臺教材之后，本年級組教師按照教材內容制定授課計劃，本研究課堂教學計劃使用30個課時，分兩學期完成，授課時間為每周一節的拓展課。教師按照授課計劃完成課堂教學任務。教師設計各種課堂任務，隨時調用儲存于云平臺的各種資料，學習者利用電腦或其它客戶端來完成各種任務。為了兼顧不同學習者的音標水平，課堂教學中教師設計適合不同水平學習者完成的不同任務，兼顧了學習者的差異性。同時，云平臺可以記錄相關課堂教學的數據，方便教師分析課堂教學。教師可以利用微課寶將重難點錄制成微課，以便學習者隨時進行瀏覽或查看。

（3）定制個性化音標作業及測評。課堂教學是統一操作的，學習者的學習能力差異很大，因此課后作業進行了適當分層。課后的音標作業循序漸進，分層完成。對語言學習能力強的學習者配備了英語名篇及經典影視作品中的配音任務。芝士網還為學習者設置了獎勵，學習者通過完成各種任務得到相應的芝士幣，可以用來換對應的獎品，這提高了學習者完成任務的積極性。每位學習者還可以看到自己在班級中的排名，也促進了學習者的競爭意識。傳統的口語測評由課任老師組織，主觀性強，而且耗時長，效率低。云平臺可以提供機器測評，將評分標準設置好，學習者錄音進去，系統自動打分，學習者也可以重復播放自己的錄音，找出自己的不足。這便于提高學習者發音的準確性，也便于學習者反復操練。

（4）記錄分析測評問卷數據。云平臺可以保存音標教材及各種視頻、課件等資料，記錄課堂實例、作業及測試的各種數據。本研究將一年的實踐研究中的資料進行整理，數據進行對比分析，不斷提出改進意見，探討更有效的音標教學方法。

四、結果與討論

經過一年的實踐之后，本年級學習者再次進行關于音標的口頭、書面測試及問卷，并將此次結果與摸底結果進行對比分析。

1.口頭測試。

該結果表明，學習者的音標水平有明顯提升，大多數學習者48個因素發音準確，掌握發音方法及分類，看音標寫單詞的能力逐步提升，會區別重音、語調、連讀和失去爆破等規則。學習者對于音標的認讀能力有所提升，因為傳統的教學是教師利用音標卡片教讀，或者視頻模仿，而云平臺讓學習者直觀感受發音器官和動作，使學習者準確發音。句子朗讀的能力提升較快，云平臺提供大量的跟讀模仿配音，使得學習者不斷自我糾正，提升朗讀能力。但連讀等進步不明顯，多音節單詞的認讀在本次測試中提升速度最慢，主要體現為學習者對重音的把握不準。

2.書面測試。

該結果表明，學習者基本掌握音標的基礎知識，云平臺對于音標基礎知識的教授最有效果；聽力和看音標寫單詞的能力有所提升；辨音能力提升不明顯，5班辨音的得分低于首次摸底測試的得分，不同字母組合發音的辨別需要進一步練習，云平臺對于這一塊促進作用不明顯。從分數段來看，高分段人數在增加，低分數段人數減少，整體水平有所提高。除了專門的測試之外，每次測驗的題目中均會有5分左右音標題，每次音標得分率也呈上升趨勢。

3.問卷結果。問卷結果顯示90%學習者認為云平臺對音標學習有促進作用；78%學習者認為使用云平臺進行音標學習后，英語學習自信心增強，興趣提高；75%學習者認為使用云平臺學習音標后自學能力提高。學習者最喜歡的課堂云平臺教學環節依次為：搶答問題的設計、發音動畫的視頻、原版電影配音、個性化作業系統、打分系統。學習者認為最有利于英語學習的是微課和自動打分系統。

本次測試及問卷結果表明，云平臺可以改進音標教學，各種工具為音標教學提供了便利，有效地提高了音標教學的水平。

五、思考與啟示

利用云平臺改進音標教學的實踐表明，云平臺給音標教學創造了一個全新的教學體系，能有效改進音標教學。智能化的機器比教師更能客觀評價學習者，各種云平臺工具使得音標教學信息化、時代化。但是，云平臺在使用的過程中也出現一些問題，如何使用云平臺達到最佳學習效果仍然需要不斷摸索和實踐。

1.云平臺使音標教學更具時代特點。使用云平臺工具進行學科教學是信息時代的趨勢。電子產品占滿了出生于信息時代的學習者生活的方方面面，傳統教學手段的改革勢在必行。云平臺的開發與利用可以將教師從機械單調重復的教學過程中解放出來，用來開發設計更多有效的方法。音標教學作為英語教學的基礎，應該改變傳統教學模式，創建基于云平臺的教學模式。云平臺的音標教學以學習者為根本，以學習任務為標桿，以協作學習為形式，以共享資源為核心，構建個性化的學習環境來服務于教學，為教師有效教學和學習者的主動學習提供最大支持，使得音標教學符合信息時代的特點。

2.有效利用云平臺促進音標教學的發展。本研究中使用的云平臺工具主要有三種。第一種是智慧課堂，在此課堂中，每位學習者配備一臺掌上電腦，教師通過控制中心控制并監控每個學習者的掌上電腦，學習者通過掌上電腦進行搶答、答題和評論等活動來完成學習任務。音標課堂教學借助這些形式新穎的活動使學習者積極參與課堂學習，教學效果明顯。第二種是芝士網平臺，芝士網平臺的客戶端可以是手機、電腦或掌上電腦等，教師通過在網絡中心發布各種任務，學習者可以在課堂或者課后完成網絡上的各種任務。每個學習者有實名制的互動學習空間，他們可以通過拍照，語音傳送，視頻拍攝等方式完成空間里的任務，學習者所有的操作都會被平臺系統記錄下來，形成學習行為大數據，便于教師和家長監督管理。第三種是微課寶，教師使用微課寶錄制關于音標的視頻，上傳于平臺，學習者可以自主學習，隨時翻閱查看微課，回顧自己沒有聽懂的地方，使學習者的音標知識更扎實。這些云平臺工具的使用，使音標教學的有效性提升明顯。

3.加強家校共同監管，合理運用云平臺手段。云平臺音標教學在給教學提供便利的同時也出現一些問題。一是無紙化的學習使部分學習者的書寫能力倒退，部分學習者字跡無法辨認，筆誤出現比較頻繁。二是云平臺工具的使用使得音標教學的節奏變快，使部分學習者學習變得急躁，不利用形成踏實的學習習慣。另外，部分學習者自控能力差，利用學習工具來玩網絡游戲，不僅沒有學到音標知識，還影響了正常的教學效果。為了解決這些問題，云平臺嘗試推出家長客戶端，共同監管學習者的學習。在使用云平臺教學的過程中需要不斷改進，解決已經或可能出現的問題，使云平臺有效提高教學水平。

六、結語

云平臺改進音標教學的實踐研究表明，云平臺有利于教師的教學和學習者的學習。云平臺提供大量的教學資源，可以幫助教師更簡單地完成繁瑣的重復工作，備課、預習、授課、作業、檢測、教學管理等各環節都可以更高效。云平臺提供的大數據方便教師及時調整教學方法，提高教學質量。云平臺幫助學習者體會從懂到會的過程，以多種有效機制和措施，幫助學生在學習過程中感知更多的成就和收獲，從而提升學習積極性與主動性。云平臺工具的使用為音標教學提供了一個全新的思路，讓音標教學與時俱進，走上了一個新的臺階。

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