初中生非智力因素的開發

田明燕

所謂非智力因素是指學生的興趣、注意、動機和意志等。非智力因素是提高學生智力與學習效果的關鍵因素，是牽引學生學習的內驅力。教育家贊可夫曾說：“教學法一旦觸機學生的情緒和意志領域，觸機學生的精神和需要，這種教學法就能發揮高效作用。”因此，我想提高英語教學質量，取得事半功倍的效果，首先就在開發學生的非智力因素上下功夫。

一、誘發積極情感，培養正確的學習興趣情

感是學習和工作的內驅力、美好心靈的催化劑，是溝通師生關系的橋梁。興趣是入門的向導、學習的動力，興趣是最好的老師、智慧的源泉。在教學中開發學生的非智力因素，必須重視學生的培養。教師應設計和營造吸引學生的課外語情景和氣氛，引導學生以健康的心理，愉快的心情參與各種語言實踐活動。

1.堅持正面引導，激發正確的學習動機

任何事情有了目標才有動力，才能產生動機。學習更是如此。初中生年齡小，閱歷少，對學習英語的目的往往不十分明確。他們把英語課只是當作升學考試中要通過的一個考試科目，遇到難記的單詞、語法和發音往往會喪失學習的信心。因此，要使學生對英語產生興趣，除了從道理上講清英語學習的重要性外，還要在教學中積極創造條件和環境，使學生盡可能多的使用英語，讓他們在運用中嘗到樂趣。要變學生“要我學”為“我要學”如：組織課前5分鐘會話、值日生報告英語游戲等。在上好英語課的同時，積極組織好英語第二課堂活動，如：組織英語朗誦會、英語競賽，學唱英文歌曲，閱讀簡易英文報，搜集和辨認日常生活用品上英語的說明，鼓勵學生和講英語國家的兒童建立筆友關系。

2.創建輕松愉快的學習環境和氣氛

心理學研究表明，輕松愉快的學習氣氛能使學生以愉快的心境學習、思考并獲得知識。它有利于培養學生的學習興趣。創造輕松愉快氣氛的關鍵是使學生對教師有親切感。教學不僅是教學不僅是教與學的關系，它是師生雙方感情和思想交流的過程。師生關系直接影響學生的認知活動。一般來說，學生對某位老師產生了恐懼，那么對他所教的課也產生不了興趣，甚至會因人廢事，討厭這門課。因此，教師要重視感情投資，要以自己真摯的愛喚起學生的共鳴，不以權威監督者的形象出現在學生的面前而是通過自己的言行、表情傳遞給學生鼓勵、信任尊重的信息，使學生不怕出錯，敢于開口講英語。特別是英語較差的學生在“笑一笑”中體驗到自己的進步，受到鼓舞。常言道，“越夸越靈”每個人都希望獲得別人的尊重和贊揚，而后進生更需要教師的經常激勵和表揚，教師表揚學生越及時效果越佳，激勵作用越大。例如：把最簡單、最容易的問題讓差學生回答，對他們取得成績及時給予肯定，當眾表揚、鼓勵，也會使課堂氣氛和效果會更好。

3.不斷改變教學形式、教學方法

從生理上講，單一的形式容易導致大腦刺激由興奮轉化為抑制，降低學習效率。而從心理上講，初中生處于活潑好動，喜歡變換的時期，再好的教學形式和練習形式，如果簡單重復太多，學生也會興趣銳減。因此，初中英語教學應根據學生好奇、好動、好玩、好勝等心理特點和思維發展的規律，采用多種形式。如：作游戲講故事，猜謎和角色扮演等。不同課型要采用不同的教學方法，使學生有新鮮感。如：詞匯教學中既可將詞置于句中來教，也可利用讀音規則和構詞法或英語是釋義來教；語法教學情景化和交際化；課文教學整體化，對話教學表演化等等。例如：JE-FC Bl UNIT9 Come and meet my family！就可以適當把課文改為小品形式，把班內學生優差均等分為幾組，然后進行小品比賽。老師個別指導。這樣即可以和日常生活聯系在一起，也可以使優差生各有所得，也提高了學生的興趣，活躍了課堂氣氛。

二、消除或抑制消極情感，讓學生經常有成功的體驗，增強學習的自信心

1.理解、尊重學生的情感

學生一般都非常重視教師對他們的態度。因此，教師要在教學過程中控制自己的情緒，不遷怒，不急躁，切忌使用訓斥、懲罰等違反心理規律和傷害學生自尊的方法和手段。教學中應以鼓勵和表揚為主，尤其對后進生不僅不能歧視，反而要加倍小心地保護他們的自尊心。例如：每次單元測試后，不僅要表揚成績優良的學生，特別注意表揚有較大進步的學生。對于差生和成績退步的學生，不要采取報分數、當中訓斥等懲罰手段，而是找他們個別談心，引導他們提出改進的方法。

2.正確處理英語學習中學生所犯的錯誤

學生在學習過程中會出現各種錯誤，教師一定要分析原因，區別對待，在糾正錯時要講究藝術和策略。有些錯誤不必糾正。如：背課文時，只要大概意思對，一些語言小錯誤或不符合語言表達習慣的錯誤，可以一帶而過，而典型和帶有普遍性的錯誤等，可以采取先表揚做得好的地方，后糾正錯誤的做法。

3.幫助學生克服困難，磨練培養頑強的毅力

毅力，是剛強持久的意志，是為了達到某種目的而自覺努力的良好心理狀態。或者說為了實現遠大理想和奮斗目標而敢于不斷進取，排除萬難的精神個性。學習第二語言，語法和詞匯這些語言系統本身已屬不易，還要面臨著不了解外國民族語言賴以產生的民族生活，傳統意識，文化背景和社會風俗習慣等困惑和障礙，這些困難是客觀存在的，戰勝這些困難，誠如粱啟超所說：“志力薄弱之士”，“次強者”“稍強者”“更稍強者”都做不到，“非志強之人，未有能善于終者也”。

由于種種原因少數學生到初二、初三在英語學習上陷入困境。這時候，對學生不管不問，聽之任之，顯然是不可取的。正確的做法是教育學生勇敢地克服困難。例如：我曾接手的一名初三學生，別的學科都還可以，但在初二時英語成績一直不及格。他也知道英語不及格，成績上不去，會影響中考，因此他整天垂頭喪氣。面對毫無信心的他，我找他個別談心，做細致的思想工作，幫他分析原因。他的其余學科都不錯，只要攻克英語就很有希望，我表示愿意幫助他克服困難，在適當的時候幫他補習，使他重新鼓起勇氣，以堅強的意志勤奮學習。

總之，在教學的具體過程中，要善于運用有效的形式、方法和技巧，要善于激發學生學習英語的積極感情，注意學生非智力因素的培養，努力開發學生非智力因素。這不僅能促進英語教學質量的提高，同時也能促進學生的智力發展，對學生素質的全面提高起到十分重要的作用。