高職院校英語分層教學存在的問題及對策研究

吳丹

【摘要】社會的發展使人們越來越關注英語教育，為了保證英語教學的效率，國內各高校對英語教學模式也進行大量的探索實踐，其中以英語分層教學應用最為廣泛。本文以四川建筑職業技術學院為例，在相關理論基礎的支撐下，列舉了英語分層教學的優勢，分析了高職院校英語分層教學所存在的問題。針對這些問題，提供了相應的政策。

【關鍵詞】英語分層教學；理論基礎；優勢；問題；對策

經濟全球化的不斷發展，中國綜合國力的不斷上升以及“一帶一路”戰略的提出，這些都使得國與國之間聯系越來越緊密。而英語作為全世界使用最廣的語言，在人與人的交流中起著舉足輕重的作用，因此，英語能力已經成為當今大學生的基本能力。

近年來，國家越來越重視英語教育，學生從幼兒園到小學再到中學，英語都所占了很大的比重。到了高等教育階段，大學英語四六級考試已經成為衡量非英語專業學生英語能力的標準，而對于高職院校的學生來說，英語能力更是個人競爭力的體現。高職教育的大力推廣使高職院校生源呈現廣泛性和復雜性特征，學生的英語能力也參差不齊，傳統的英語教學方式已無法滿足英語教學的需求，老師也很難在英語教學過程中把握學生的個體性差異。為了適應英語教學改革的大方向和高職院校的發展現狀，緊跟上一帶一路的步伐，達到大學英語課程教學要求，英語分層教學呼之欲出。分層教學最先出現在美國，中國于20世經80年代引進分層教學概念，國內各省市都有學校進行分層教學的研究和實踐。四川建筑職業技術學院在英語分層教學的實踐已有數年，嘗試了不同的分層模式，也得到了老師和學生的認可，取得了一些成績。但是在這幾年的教學過程中，也難免存在的一些問題。

一、分層教學的理論基礎

所謂分層教學，是指教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，使這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。它比較集中地強調學生現有的知識能力水平、分層次以及所有學生都應得到提高。分層教學在西方一些國家尤其是美國十分流行。

分層教學的理論基礎古已有之，首先國內主要是孔子所提出“因材施教”理論，根據學生的個性心理特點及知識、能力現狀，從實際出發，采取不同的途徑、措施和方法進行教育和教學。不同的人，因遺傳、環境和教育等因素的影響，其個性也互不相同，知識、能力、情感、意志、性格等方面都表現出不同的特點和發展傾向。他們對某一學科知識的興趣和接受能力也會有很大的差異。所以教師在授課過程中，既要掌握學生的共性，又關注學生的個體性差異，這樣才能使現真正意義上的因材施教。

其次是美國著名心理學家、教育學家布魯姆提出的“掌握學習理論”，即在“所有學生都能學好”的思想指導下，以集體教學（班級授課制）為基礎，輔之以經常、及時的反饋，為學生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學習時間，從而使大多數學生達到課程目標所規定的掌握標準。布魯姆認為只要給與足夠的時間和適當的教學，幾乎每個學生都可以掌握所有應該掌握的知識。為了在教學中照顧到所有的學習者，教師就應該對不同的學生進行適當的區別對待，努力縮小學習者之間的群體差異。

最后，從語言學的角度出發，主要是美國語言學家克拉申提出的“輸入假說”理論，該理論認為只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”（ comprehensive input ），即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得。這就是他著名的i+1公式。i代表習得者現有的水平，1代表略高于習得者現有水平的語言材料。該理論運用到分層教學中，即教師要了解和掌握學生的語言水平，把不同語言水平的學生劃分成不同的班級，通過輸入的量的把控，根據“I”來安排略高于學生現有水平的輸入，對不同層次的學生提供不同的語言材料，保證學習的逐步深入與知識的逐漸習得。

二、分層教學的優勢

筆者所在的學校四川建筑職業技術學院在英語分層教學方面的實踐已有數年，筆者在教學過程中調查走訪了所教過的學生，了解他們對于英語分層教學的看法，其中60%學生表示贊成，不贊成的占30%左右，另外10%的學生持中立態度。從老師角度來看，一半的教師表示贊成分層教學，一半的老師不贊成。筆者總結發現分層教學之所以能在學校持續這么多年，雖然不乏有反對的聲音，但是它還是有優勢的。

1.分層教學以學生為主體，滿足了不同層次學生的要求。傳統的英語教學模式不能滿中不同語言水平學生的需要，同一本教材，對于基礎好的學生來說太簡單，而對于基礎較差的學生來說，特別是一些特長生和單招生，他們又會覺得學起來很吃力。而分層教學剛好解決了這一難題，這樣教師可以根據學生的個體差異，合現安排教學內容，使基礎好的學生獲得知識的滿足感，又能使基礎較差的學生有所提高，增強自信心。

2.分層教學提高了教學效率。傳統的英語教學模式教師在安排教學內容的時候難以把控，這樣給教師備課帶來很多不便，教學效果也不佳。實施分層教學之后，教師可以根據不同層次學生的英語水平選反合適的教學內容，既能滿足不同層次學生對知識的渴求，也減輕了教師的備課壓力，提高了教學效果。

3.分層教學發揮了學生的主動性。分層教學通過把握學生的差異性，選擇適合不同水平學生的教學材料，難易程度剛好能滿足不同學生的需要，這既增強了基礎的差的學生的積極性，又給基礎好的學生一定的挑戰。學生對英語學習有了信心，才能促使他們主動地去學習。

分層教學充分考慮了學生的個體差異性，體現了以學生為中心的教學思想，增強了學生的自信心，激發了學生學習興趣和主觀能動性，也使教師的教學更合理，教學效果更顯著。

三、分層教學存在的問題

分層教學從引入國內，經過各學校的實踐，其優勢也是眾所周知。一種教學模式在實踐過程中，多多少少都會存在一些問題。筆者就四川職業技術學院的英語分層教學為例，對分層教學存在的一些問題做了分析。

1.分層標準不科學。據了解，四川建院英語分層教學主要采取兩種方式，一種是根據專業來分，后來在實踐過程中發現這種方式不夠準確。通過探討，采取了第二種方式，即通過學生入學分數來分層，英語成績在90分以上的為A班，70-90的為B班，60分以下的為C班。不管是根據專業來分層還是高考分數來分層，都有一些不合理的地方。根據專業來分層，筆者學校目前A層次的學生大多都是土木系和工管系的學生，盡管兩個專業學生的英語成績相比其它專業基礎較好，但是一個班的英語水平還是存在很大的差異，一般呈兩個極端，有英語成績120分以上的，也有考20分的，學生上課的教材都是一樣的，導致教師很難照顧到每一位學生。另一方面，根據學生的高考成績來分層，不能完全體現公平性又缺乏彈性，一般的分層模式會持續一年左右，而學生的英語成績不是一成不變的，單憑學生英語的高考成績不能體現其真實的英語水平，所以，根據高考成績來分層并不能體現公平性，還有可能打擊學生的積極性。

2.分層造成學生心理落差。分層教學會產生“馬太效應”，特別是給學生造成的消極心理影響。為了避免傷害學生的心理，未將各個班級明顯得分為快班和慢班，筆者所在學校將其分為A、B、C三個層次，三個層次分別選用不同的教材，雖然一定程度上避免了對學生心理的傷害，學生通過相互之間的交流也能明白其中的差別。筆者在教學中發現，分層教學還是給學生帶來了一些心理問題，一方面它使一些A層次的學生產生一種優越感，這對學生長期發展不利。另一方面，分層教學對于一些C層次的學生影響更大一點，使它們產生一種自卑感，由于整個班的學習氛圍不濃，又會打擊這些學生上進的積極性。最終，這種分層教學的模式未必會使“強者更強”，反而會使“弱者更弱”。

3.分層教學給教學管理帶來了各種困難。傳統的根據學生高考成績來分層的方式使得一個班的學生來自己幾個不同的班級，雖然有利于教師安排教學內容，但不利于教師管理。由于一個班的學生來自幾個不同的專業和班級，有時候一個班同時有四五個專業的學生共同上課。學生之間的交流互動很少，有的學生甚至一學期的時間都不認識其它專業的學生，整個班級缺乏凝聚力。課后教師也很難安排學生小組任務。因為不同專業的學生很難找出共有的時間一起做任務。

四、對策分析

1.合理分層，實施動態管理。根據學生成績來分層確實有可行性，但是不能把高考成績作為唯一的標準。在學生開學之初，組織一次模底考試，考試相關安排隨學生錄取通知書一并送達，這樣提前通知學生，會引起學生重視，模底考試才能保證學生成績的真實性。然后將高考英語成績和模底考試成績作為參照形成分層標準，這樣比單純依靠高考成績分層更合理。最初的分層也不是一成不變，必須實施動態管理，一學期調整一次，以期末英語成績作為標準，以學生自愿為原則，通過一學期努力英語成績有所提高的學生，可以申請調入更高一個層次學習，而英語成績下滑很嚴重的學生也可以申請調入較低一層學習。這樣既充分尊重了每一位學生，又能實現教學資源的優化。

2.尊重學生，科學地疏通宣傳。讓學生充分認識到分層教學是以學生為中心的體現，并不是對差生的歧視。實施分層教學之前，做好宣傳工作，告知學生分層標準和優勢，向學生展示每個層次的教學計劃和評價體系。同時，還要讓學生明白這個標準并不是一成不變的，基礎差的學生都可以通過自己的努力，根據自身知識水平，都能進入高層次的班級，而基礎好的學生也有可能被降入低層次。這不僅鼓勵了學生積極向上，又充分尊重了學生的自主性。

3.規范管理制度。由于分層教學與傳統教學在管理上存在差異。所以管理上需要教師、教務及行政口的配合。首先，從教務方面，在排課的時候，盡量同一個層次的學生一個班不超過兩個專業，這樣便于教師上課管理。教師方面，第一堂的時候可能通過一些小游戲讓學生之間相互熟悉，在以后的教學過程中，可以通過小組方式，加深學生之間的團結協作，增強整個班級的凝聚力。最后行政方面，各個專業的輔導員平時應多于任課老師聯系，多向任課老師了解班級情況，配合教師管理，實現班級健康協調發展。

五、結束語

大學英語分層教學在各高校近十余年的實踐中，為英語教學提供了許多保貴經驗，它不僅體現以學生為中心的思想，提升了學生總體的英語水平，也為教師的教學提供了新的方向。雖然在實踐中它還存在一些問題，但是都可以在不斷實踐中去探索新的分層方式，使之更加合理化，使分層教學在教學中發揮其應有的作用，使學生有所收獲，讓教學更加民主，實現真正地因材施教。

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