英語教師的角色定位和專業(yè)發(fā)展研究

劉婷婷

【摘要】培養(yǎng)出高質(zhì)量的醫(yī)學人才是我國醫(yī)學教育創(chuàng)新的目標。我國一些先進的醫(yī)學院校都對部分專業(yè)實行了全英教學，這對于師資團隊和學生都是以此很大的挑戰(zhàn)。ESP教師要怎么發(fā)揮出自身的專業(yè)優(yōu)勢，從而認清自己的角色定位，專業(yè)才能讓英語教學發(fā)揮出重要的意義。

【關鍵詞】醫(yī)學；教師角色；專業(yè)發(fā)展

一、醫(yī)學專業(yè)英語教學存在的問題

1.教師能力不足，跟不上全英教學的要求。在展開醫(yī)學專業(yè)英語教學時，除了那些有海外留學背景的教師可以勝任之外，其它英語水平的教師是很難實現(xiàn)的，并且也不能達到滿意的效果。醫(yī)學專業(yè)英語教師水平低不但給自身造成了巨大的壓力，同時也降低了教學的質(zhì)量和效果，長期發(fā)展下去，只會導致教師無法完成教學計劃。

2.學生接受困難，學習效果難以達標。隨著我國新課改的出現(xiàn)，學生學習的英語（EGP，English forgeneralpurposes）教材也在不斷的創(chuàng)新和發(fā)展，很多醫(yī)學專業(yè)的學生都能很順利的通過四、六級考試。但是，如果要想讓他們在短時間內(nèi)接受全英語教學，就算是那些英語水平較好的學生也很難實現(xiàn)。主要的原因有以下幾點：第一，因為醫(yī)學專業(yè)的知識非常復雜，很多初學者很難梳理清楚，如果展開全英語教學，只會增加他們的學習壓力。第二，因為學生的英語水平都不相同，加上也沒有受過專業(yè)的英語培訓，所以自身的醫(yī)學英語能力非常薄弱。

3.知識體系建立中語言斷層，有礙繼續(xù)學習和職業(yè)發(fā)展。把英語原版教材結合到課堂上，其發(fā)揮的作用是非常大的，但是很多語言方面的約束是不能避免的，例如：一些概念詞可以用英文來解釋但是卻不能用中文來表達。另外，因為我國醫(yī)療國際化程度還處于初級階段，因此很多學習進行到實習崗位之后，還是會把英語內(nèi)容轉換成為漢語去理解，從而影響了其的發(fā)展。

二、醫(yī)學院校ESP（專門用途英語）教師的角色定位

1.擔當前期醫(yī)學英語培訓者。不管是其它專業(yè)還是醫(yī)學專業(yè)，其英語課程都會給初學者帶來不同程度的壓力。我國一些高校的學生反應，希望在進行全英語教學之前能有一門相關的過度課程，而ESP教師正好能解決這一問題，即教師可以為學生展開醫(yī)學英語培訓。因為醫(yī)學英語有自成的內(nèi)容，并且用詞也相對固定，所以教師可以重點培養(yǎng)學生的交際能力和理解能力，這樣才能擴大他們的詞匯量，為后續(xù)的學習打下基礎。

2.擔當協(xié)調(diào)英-漢語言的語言顧問。在展開英語教學時，其學生的學習方法一般會分為兩個類型：第一，完全利用英語知識去聽課，利用自身的知識去理解教材，盡量少的去依靠參考資料。第二，即很難更上英語教學，要不斷的需找翻譯，離開中文輔助就很那進行學習。不難看出，第二類的學生是占多數(shù)的，這不是因為自身的英語水平有限，是學生對自己不夠自信，因此，教師應該結合實際情況來制定教學方案。

3.擔當專業(yè)教師的協(xié)助者。ESP教師也可以協(xié)助醫(yī)學教師來展開英語教學，這樣的教學模式是從國外流傳出來的，統(tǒng)稱合作教學。這里所說的合作就是專業(yè)人員和語言教師一起進行英語教學，其角色是分得非常清楚的，即前者協(xié)助后者，并且合作的形式非常活躍。另外，在醫(yī)學英語教學下，ESP教師也應該要協(xié)助專業(yè)教師，要及時解答學生提出的問題和面臨的困難，也可以適當?shù)倪M行測試和評估，專業(yè)才能起到監(jiān)督的作用。

三、全英教學模式下ESP教師的專業(yè)發(fā)展

1.以校為本，進行醫(yī)學專業(yè)基礎知識培訓。在醫(yī)學院擔任ESP教師的教育者，其自身要是沒有一定程度的醫(yī)學知識是很難勝任該工作的。而醫(yī)學院自身可以利用專業(yè)優(yōu)勢來為ESP教師提供培訓平臺，相關管理人員不但要監(jiān)督其學習，同時還要制定相應的獎懲制度，這樣才能讓教師變得主動學習，從而為后續(xù)的授課打下結實的基礎。

2.建立多方合作的發(fā)展模式。專家認為，知識的形成是需要由他人和個體一起討論形成的。在醫(yī)學院校里，ESP教師如果只注重自身的力量來展開教學是不夠的，應該要結合多方合作發(fā)展的模式來進行。另外，一些臨床醫(yī)學院即應該要設立有獨立的醫(yī)學英語教研組，其成員必須是高水平、經(jīng)驗豐富的青年教師，同時還需要定期進行培訓，并把英語教學納入到工作考核中，這樣才能提高英語教學的質(zhì)量。

教師也可以和其它院校的ESP教師進行合作。當前，我國很多醫(yī)學英語教學工作都還處于初級階段，盡管很多院校已經(jīng)開展了雙語教學，但是全英文教學的并不多。因此，各高校的ESP教師可以定期召開研討會，可以互相分享教學經(jīng)驗和資源，討論在教學中遇到的問題和困難，這樣才能保障其后續(xù)的發(fā)展。

四、結論

綜上所述，本文主要分析了當前英語教學在醫(yī)學院中出現(xiàn)的問題和不足，隨后對英語教師的定位和專業(yè)發(fā)展進行了研究。筆者認為，醫(yī)學英語不但是學習的內(nèi)容，同時也是授課的內(nèi)容，因為在ESP課堂上學生糾正教師錯誤的情況非常多，所以，在實際教學過程中，教師應該要和學生形成合作，要積極的鼓動學生參與到教學中來，也可以讓他們來搜集教學的內(nèi)容，這樣可以很好的掌握學生們的需求，可以養(yǎng)成學生自主學習的好習慣。

參考文獻：

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