誦讀傳佳句 妙詞品離情

胡穎遐

中國是詩的國度，唐朝更是一個詩歌鼎盛的時期，離情自古以來就是詩人筆下的寵兒。離鄉之情，別友之情溢滿了整個中國文化史，高適“莫愁前路無知己，天下誰人不識君！”胸襟曠達，積極豪邁；王昌齡“憶君遙在瀟湘月，愁聽清猿夢里長！”意境凄清，愁思縈懷；盧綸“掩淚空相向，風塵何處期”悲傷難舍，哀婉動人……所以，為拓展學生的閱讀面，增強學生對同類型古詩詞的把握。再單獨出示一首詩來條分縷析，已經不能再滿足課堂教學的需要，而群文閱讀的教學方式最為適合。為達到學習目標，我們則從以下幾個方面入手：

一、以“離情”為議題，巧選古詩詞

“群文閱讀”教學成功與否在很大程度上取決于教師把怎樣的文章組織在一起，如何放在一起。群文閱讀的理念是拋棄傳統的單篇精讀中分析過度，微言大義，字斟句酌，過分拓展文本思想，老師閱讀代替學生閱讀的弊端，讓學生自己去讀，自己去理解，質疑和發現，讓學生自己在閱讀中學習，所以我們在選擇素材時，應該有題材或內容的共性。所以我們選擇了李白的《送友人》、王勃的《送杜少府之任蜀州》、劉長卿的《送靈澈上人》和王維的《送元二使安西》這一組送別詩，希望學生通過學習這組詩去體會古詩中的離別之情。

二、補充材料，反復誦讀，產生共鳴

詩人的生平介紹和寫作背景，對學生理解古詩詞有一定的作用，所以在教學中要給學生提供一定的背景，資料作參考，這樣就不會讓學生單一地了解一位詩人，而是讓學生通過了解寫作背景來了解不同社會時期的社會現象，從而提高學生對古詩的興趣。

課標中七至九年級學生對古詩文的學習要求是：“誦讀古代詩詞，閱讀淺近文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，注重積累，感悟和運用，提高自己的欣賞品位”，所以誦讀和體悟詩歌情感是對七年級學生學習古詩詞的基本要求。因此，我們采用了誦讀法來進行課堂教學。通過反復的誦讀，如抽學生誦讀、男生讀、女生讀、小組讀、全班讀等多種方式的誦讀，讓學生在自主的誦讀中感悟詩歌的意境，進而聯系自己的生活體驗，領悟詩歌的感情。俗話說：“書讀百遍，其義自見”，學生通過反復的誦讀與詩人產生情感上的共鳴，也能感悟古詩的思想感情，從而達到鑒賞古詩的目的。

三、自主合作，探究式學習，讓學生主動學習

新課標倡導“以人為本”“自主、合作、探究式學習”的理念，所以在課堂設計中，應兼顧學生生理和學習能力的特點，采用聽、看、講、想、做和動靜轉換的教學方法，讓學生在學習過程中充分調動起身體的感官，思維的感受來進行學習。讓學生在誦讀中抓住詩歌中最能表達離情別意的關鍵詞語進行體味，并調動自己的生活經驗發揮自己的想象，構建畫面場景，進而感知詩歌的感情。采用同桌二人組和四人組合作學習的方式，充分讓學生進行研討，不同的生活經驗產生不同思想感悟，學生之間的交流與碰撞，激發智慧的火花；讓學生充分自主地學習，調動學生自身的情感體驗和知識儲備，并大膽發表自己的觀點看法。讓學生的語文傾聽能力、思考能力、理解能力、表達能力都得到鍛煉，從而提高學生對古詩詞閱讀與鑒賞的能力。

“路漫漫其修遠兮”對于“群文閱讀”我們才剛剛起步，而學術探究的道路是永無止境的，我們在今后的教學實踐中更加努力，深入地進行教學的研討，爭取能有更長足的進步。