如何在初中數學教學中發揮微課的效應

程志妙

隨著新課程改革的實施，針對某學科知識（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、探究、評析）而設計開發的、支持各種學習方式的信息網絡課程資源，營造了一個生態立體的教學情景，提供了一個探索學習的空間，促使學生主動參與，充分發揮學生的主體作用，激發學生的求知必趣，鍛煉學生的發散思維，培養學生自主探究學習能力。

在數學課堂教學中，恰當運用微課，能夠提高課堂效率是枯燥、抽象的課堂顯得生動、趣味、形象性，從而優化數學課堂教學。結合我的教學和微課特點，我從以下幾點談談“微課在初中數學教學中的效應”的心得和體會。

一、微課，激發數學學習興趣

興趣是人積極探究某種事物的認識傾向，它是學習的強大動力和內在力量。教學實踐告訴我們優化數學課堂教學的第一步，就是要激發學生對所學內容的興趣，以情境的創設、問題的解決為線索，激發學生的求知欲望和主動參與學習的動機，誘導學生把學生新知的壓力變為探索的能力使學生學習情緒達到最佳境界。心理學認為：在課堂上，學生的注意力的集中時間是有限的。也就是說學生注意不穩定，不持久，不容易分配，注意的范圍小廣，易被無關因素吸引而出現“分心”現象。特別對于初中學生來說，長時間地集中注意力，會引起他們的思維疲勞甚至厭煩。于是，如果能小失時機地利用微課具有獨特的功能功能，能把抽象的語言描述的具體事物變得生動，能給學生創設種種情景，進而讓學生產生濃厚的學習興趣，誘發學生學習的動機，使學生在興趣盎然的情境中學習。給學生一種具有新意的刺激，使學生從原來的抑制、分心狀態轉化為興奮、集中狀態，隨即對下面的知識產生興趣，從而提高學生的學習積極性。教師講課導人得好，不僅能吸引住學生，喚起學生的求知欲望，而且能燃起學生智慧的火花，使學生積極思維，勇于探索，主動地去獲取知識.

一個“把教學當成高級游戲來做”的呂維智老師的微課《無理數的誕生》，介紹了由有理數探索到勾股定理進而引出無理數，整個過程教學故事化德育滲透化，讓總覺得看不夠，富于感染力。

二、微課，豐富課堂教學內容

在抽象的初中數學課堂教學中，許多內容由于事物不容易表現、學生又缺乏相應的經驗，又難以想象，難以表達，因此使學生不能很好地認識事物。微課參與到課堂，大大增強了教學內容形象具體、圖文并茂，所以恰當地加以運用微課對一些變化過程的顯示，運動的模擬幫助學生更好的學習掌握知識，同時也大大提高了教學效率，彌補了個別教師在某個知識點上的不足，給課堂增添色彩。

例如：在初步認識簡單幾何圖形時，就可以利用空間圖形的分、合、轉、并、移、裁、展等多種形式的動畫，再結合有關必要的解說和優美音樂，使學生能身臨其境，產生立體效應，同時通過啟發性提問，引導學生積極開展思維，自我挖掘各圖形間的內在聯系。動畫模擬不但能徹底改變傳統教學中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦，同時還能充分激發學生學習能動主觀性，化被動為主動，產生特有教學效果。

三、微課，拓展教學空間

微課是教學課堂的生成和延伸，教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關資料，龐大的書庫也只有有限的資源，況且教師還要一本一本的找，一頁一頁的翻，這個過程耗費了教師大量的時間。網絡信息為教師提供了無窮無盡的教學資源，教師也可以通過微課獲取白己所需要的資料，大大節省了教師備課的時間。隨著計算機軟件技術的飛速發展，遠程教育網校的建立，給教育工作者創建了一個龐大的交流空間，大量的操練練習型軟件和計算機輔助測驗軟件的出現，學生可將自己的答題與微課對比學習，找出問題，縮小差距，進行反思，從而完善解題過程和答題技巧規范；也可以將課堂中未解決的重點難點疑點，在課外不受教師限制底學習充電；也可利用設備將小結、復習、反思等，制成微課供大家分享。讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練所學的知識，決定下一步學習的方向，實現了多個輔導式教學。

微課是一種符合時代要求探索的產物，在信息化不斷發展、教學模式改革的今天，微課給予教師更多的選擇，合理利用微課的輔助作用，允分發揮其課堂教學的優勢，能有效培養學生的能力，提高學生素質，優化課堂教學，是學生思維活躍起來，教師教學靈活起來，抽象內容生動起來，難點知識容易起來。教師只要在數學課堂中適當、適度運用微課，就能在高亢的情趣中學到知識、鍛煉思維、培養能力、開發智力，從而優化初中數學課堂教學。