淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“情境”創(chuàng)設(shè)

朱昭民

創(chuàng)新源于問題，問題源于情境。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力呢？創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境是前提條件。因此，教師對數(shù)學(xué)情境的精心設(shè)計和創(chuàng)設(shè)顯得十分重要和關(guān)鍵。我結(jié)合自己參加貴師大組織的“數(shù)學(xué)情境與提出問題”教學(xué)實驗的體會，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“情境”創(chuàng)設(shè)談一些淺見。

一、創(chuàng)設(shè)“融洽”情境，激起學(xué)生積極的情緒體驗

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要創(chuàng)造性地運用教材，既教書又育人，理解和關(guān)愛學(xué)生。充分運用面部表情、身體姿態(tài)聲調(diào)的抑揚頓挫，把激情、微笑帶進課堂，把鼓勵送給學(xué)生，營造一個民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢想、敢說、敢問。

二、創(chuàng)設(shè)“激趣”情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的心理特征決定了他們具有強烈的好奇心，凡事都想問個“為什么”，對身邊的事物常常會感到驚奇和疑問。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和教學(xué)要求，從小學(xué)生熟悉的實際生活和已有的知識出發(fā)，對教材適當(dāng)組織，盡可能組織一些富有時代氣息、貼近小學(xué)生生活、生動有趣，為小學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)材料，把小學(xué)生熟悉和感興趣的實例作為認(rèn)識背景，有意識地把生活問題數(shù)學(xué)化。例如在教學(xué)除法的意義時，我利用小學(xué)生感興趣且熟悉的孫悟空和買水果吃的實際經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境：孫悟空帶小猴子們上街買水果，一共買了12個蘋果和6個仙...小學(xué)生面對他們特別喜歡的孫悟空和好吃的蘋果和仙桃，興趣盎然，問題接連提出：1.如果把這些水果平均分成兩袋，每袋裝蘋果和仙桃各幾個？ 2.如果每盤裝了個蘋果這些蘋果可以裝兒盤？ 3.如果每個水果盤裝3個水果，這些水果可以裝兒盤？ ...這時，教師可擇取與本課時重難點聯(lián)系緊密的問題探究。這樣的數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，對學(xué)生問題意識和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，都有很大作用，使小學(xué)生由要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)“質(zhì)疑”情境，誘發(fā)學(xué)生的求知欲

事物總是在矛盾中不斷發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，注意創(chuàng)設(shè)矛盾性的情境，使小學(xué)生好奇質(zhì)疑。例如在教學(xué)工程問題時，我創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境是：石阡至思南公路長66千米，甲隊獨修10天完成，乙隊獨修15天完成，兩隊合修多少天完成？由學(xué)生獨立解答后，教師把工作總量變?yōu)?0千米、90千米、20千米，再讓學(xué)生獨立解答后發(fā)現(xiàn)：工作總量無論變?yōu)槎嗌伲瑸槭裁春献鲿r間卻沒變？抓住這對矛盾質(zhì)疑：1.為什么工作總量變化而兩隊合作時間不變？ 2.合作時間不變的關(guān)鍵在哪里？ 3.這些表示工作總量的具體數(shù)量的存在不是多余的嗎？ 4. 我們能把工作總量的具體數(shù)量省去，對它進行抽象嗎？ 5.工作總量用什么表示？工作效率用什么表示？這些問題的提出，把本課時的重難點也充分體現(xiàn)出來，通過質(zhì)疑解惑，學(xué)習(xí)了本課知識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，提出疑點，揭示矛盾，可以有效地誘發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生自覺地在學(xué)中問，在向中學(xué)。

四、創(chuàng)設(shè)“挑戰(zhàn)”情境

小學(xué)生自尊心、好勝心比較強，凡事有不服輸?shù)年J勁。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對小學(xué)生的這一特點，想法創(chuàng)設(shè)帶有挑

戰(zhàn)性的情境，使小學(xué)生處于心欲求而不得，口欲言而不能的“慣排狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生強烈的探究欲望和學(xué)習(xí)動機。例如在“一位數(shù)乘二、三、四位數(shù)（不連續(xù)進位）"中，一位數(shù)乘兩位數(shù)不進位的計算是舊知，而乘數(shù)去乘被乘數(shù)的個位、十位、百位的積滿幾十要向前一位進幾是新知。學(xué)生用已有的知識去解決，因知識障礙肯定會引起學(xué)生認(rèn)知沖突，學(xué)生能提出新知與舊知的不同之處，就是本課時的教學(xué)重點。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生帶著強烈的學(xué)習(xí)動機和問題意識主動探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)中樂、樂中學(xué)。

此外，還可利用知識的遷移、內(nèi)在聯(lián)系、信息（數(shù)學(xué)化）等創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，由于小學(xué)生親自動手操作過的事印象最深，甚至終身難忘。因此，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境盡可能讓學(xué)生“身臨其境”，通過組織學(xué)生進行觀察、動手操作，表演、游戲、講故事、實驗、設(shè)計等活動，使學(xué)生動手、動腦、動口，讓思維處于積極活躍狀態(tài)，并獲得直接、真切的數(shù)學(xué)體驗，引發(fā)學(xué)生的注意、記憶、理解、想像、聯(lián)想、分析綜合，極有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

教無定法，創(chuàng)設(shè)情境的方式方法很多。但有一點，務(wù)必緊扣課題，圍繞本課時教學(xué)的重點、難點和本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況而著手，盡可能讓學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。多方位、多角度認(rèn)識事物，綜合運用多種知識、多種思維方法并舉，積極探索，小組討論合作解決問題，在生活中通過反思遷移、聯(lián)想，用所學(xué)知識解決實際問題，激發(fā)靈感。