轉化小學數學學困生之我見

胡小斌

[摘 要]轉化后進生是教育工作中的一個難題。尤其是數學學科的學困生。這是一個漫長的轉化過程，要有高度的責任心和愛心，還要有科學的方法，只有這樣才能挽救他們，培養出更多的“優等生”。

[關鍵詞]形成原因 ； 自信心 ； 活動引領

《數學課程標準》明確指出：“義務教育階段的數學課程應突出基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”轉化“學困生”是教育工作中的一個難題。是否做好轉化后進生工作，是直接關系到全面貫徹國家教育方針，推進素質教育，培育“四有”社會主義新人，提高勞動者素質的重大問題。 每一個教學班都有那么幾個“學困生”，在小學這個基礎階段，做好“學困生”的轉化尤其重要，是為了能讓他們繼續學習奠定基礎。如果在小學階段就放棄了他們，那么，他們也許就再也揚不起學習的風帆，甚至對任何的學習內容充滿了厭惡和恐懼。由此看來，對“學困生”的轉化是一項多么重要的工作。

一、明了“學困生”的形成原因

“學困生”的形成原因是多方面的，其中主要的原因是他們思想上的問題。一是他們對學習沒有興趣，沒有明確的學習目標，懶惰思想嚴重，沒有戰勝困難的信心；其次是因為他們的學習基礎差，聽不懂老師講課的內容，即使時偶爾想努力一把，但終因不能持之以恒，又加上收效甚微遭到同學的嘲諷，而不得不放棄；第三是家庭的原因，如：父母離異，造成孩子思想負擔重，小小年紀就心事重重；農村“留守兒童”的教育，仍是農村小學教育中存在的突出問題雖然有父母，可遠在天邊，該有的幸福童年，卻充滿寂寞和無奈；第四是因為數學學科本身具有的抽象性，邏輯性，嚴密性和實戰性。它不能和文科的學習活動相提并論，它抽象思維多于形象思維，動態思維多于靜態思維，小學生的思維方式本身就不容易跟上，極易產生思維上的困難，覺得學習數學好難好難。一關過不了關關難。

二、要積極研究對策，因材施教，多管齊下，用科學的方法去轉化他們

1.培養學困生的自信心。良好的自信心是成功的一半。雖然關鍵在自身，但是教師的外因作用也是不可忽視的，課堂教學是轉化的主戰場，改進課堂教學是轉化“學困生”工作的主要措施。老師備課時，要多為“學困生”著想。上課時，要盡量給他們創造一些提問、回答問題的機會，切忌教師和優秀生一對一的活動。進行課內練習時，對“學困生”應做到優先看作用，優先輔導。特別是在“學困生”完成練習遇到困難，迫切希望有人幫助時，教師應及時給予輔導。在他們產生錯誤前幫助掃除障礙，其效果比課后補課要好得多。實踐表明：堅持課堂鞏固才能有效地防止“學困生”日益落后、積重難返現象的出現，才有可能穩步提高“學困生”的學習成績。對差生來說，他們非常需要教師的悉心教導和熱情鼓勵。所以，在平時的課堂上和課外活動中，應經常鼓勵這些差生，幫助他們樹立學好數學的信念。具體做法是：降低要求，分層要求，創設條件。夸美細斯認為：“求知和求學的欲望應該采用一切可能的方式在孩子身上激發起來”。一旦激發起來，就要防止逆向轉化，所以必須持之以恒，對于出現的漏洞給予堅決的堵死，毫不松懈，長期以來“學困生”的潛力得以發揮，興趣愈來愈高，成績就不斷提高。每當接到新的班級，教師都應該著手去發現這部分學生，并建立進步目標檔案。在課堂教學設計中，就要充分考慮到這部分學生，內容應該由淺入深，既讓優生吃得飽，又讓差生有得吃。同時，在課堂提問時，讓學困生回答簡單的問題，讓他們正確的回答。從而建立信心，參與到教學中來。最后，在布置作業時，應該為他們著想，不要讓他們被難題嚇到。因此，可以布置成必做題和選做題，盡量讓他們做對題。這樣一個班級中的兩極分化就會得到有效的遏制。確保了教學進度和質量，整體的教學質量也就會逐漸提高。

2.多形式開展課外的“轉差”工作，小學階段，知識簡單，學生掌握起來還是比較容易的，教師只要體現出一定的汗水精神，就不會有永遠的學困生。既然為人之師，我們就有責任和義務去幫助他們，課余時間，堅持輔導，耐心細致地為他們講解，一遍不會就兩遍，直到弄懂為止，只有在這樣的過程中，才會真正去發現他們在知識上存在的問題，以便于我們一個問題一個問題地去解決。其次可以充分激發和發揮優生的作用，在班上開展“一幫一，一對紅”的活動，讓他們與差生結對子，在學習做他們的小老師，在生活中做他們的好伙伴。用集體的力量去感化他們，使他們不得不上進。一旦發現他們的進步，則應多表揚鼓勵，以激發他們的學習積極性。

3.新型的師生關系就是要體現著尊重、民主、平等、發展、和諧的關系。建立新型的師生關系既是新課程實施教學改革的前提和條件，又是新課程改革與教學改革的內容和任務。“親其師才能信其道”每個人都會犯錯，都有自己的不足，何況這些“發展中”的孩子。在教學中，對待學生的犯錯，尤其是學困生，許多教師不是摔門就是拍桌子，火冒三丈。這樣做，是毫無意義的。不但降低了自己的威信，還可能造就更多的學困生。所以，教師要理智對待，要允許后進生犯錯，寬容他們的不足，給他們改過的機會。但是，寬容不是縱容，寬容應該因人而異，因事而別，教師應該做到：原則問題不讓步，是非面前不糊涂，不要因為是學困生就沒有了原則。評判一個學生的過錯，要看事情的主流，要心存善意的看事情的發展。雖然從內心寬恕學困生的錯誤，但是在行動上要嚴格要求他們。引導他們克服不足，改正錯誤，學生才能健康成長。

四、活動引領，化繁為簡，讓“學困生”積極參與其中

根據兒童心理發展的規律及認知特點，課堂一到要豐富多彩，吸引他們的注意力及參與精神，如教學《認識物體和圖形》的教學中，可針對學生討厭“被找茬兒”和喜歡“找茬兒”的心理特點，將全班學生分為若干組，每組4～5人，要求每組學生從家中帶來相應的物體圖形，譬如，正方形、長方形、圓形等物體，而對于學生所帶物品，可采取教師檢查或小組間相互檢舉的方式來查錯。這樣一來，不但能讓每組學生認真執行任務，也可令學生用心地記憶小組錯誤，避免再犯同樣的錯誤，進而快速地認識這些物品圖形。而在活動之前，我們可以給學困生以悄悄的提示，甚至幫個別查驗一下。其實目的就在于讓他們在同學面前“牛”一下。

有教育存在，就有“優等生”和“學困生”，他們只是相對而言的。因此，學困生及學困生的轉化是我們教師要永遠面對的問題。學困生轉化是一項系統工程，涉及學校、家庭、社會的許多方面，把握原因是前提，關心愛護是基礎，全程管理是保證。對于那些學困生我們要有耐心，要有責任感，要極力去轉化，而決不能放棄。只有這樣才能挽救他們，培養出更多的“優等生”。