淺談如何提高高年學生發言的積極性

董曉英

[摘 要]為啥越到高年級學生越不愿意發言了呢？其實每一位教師從自身反省就不難找到原因。因為光是想一想，這樣的課堂就讓人覺得枯燥，更何談學生還要在這樣枯燥的課堂上動腦筋、思考、回答問題，與老師配合，真是夠折磨人的。越是這樣“嚴”下去，舉手的同學越少，想與教師說心里話的學生就越少。到最后恐怕連幾個象征性的“旗幟”都會消失。有什么良方呢？

[關鍵詞]高年級學生；發言積極性 ；提升策略

學生為啥越到高年級越不愿意發言了呢？問及相同的問題，許多教師連連搖頭，不住嘆息。是啊，學生為啥越到高年級越不愿意發言與老師說心里話了呢？問及學生，學生或面面相覷，或笑著跑開，或言辭躲閃，或采取答非所問的態度……終于有一名學生神秘地走近我，悄悄地對我說了幾句話，我頓有所悟。細察周圍之現象，果然如此。現予以公開，以為共勉！

追本溯源，有些教師從跨進教室的那一刻起，就板起一張讓學生生畏的面孔，一堂課45分鐘，沒有把可貴的笑容露出一星半點，眉頭皺得像個生鐵塊，臉上陰云密布，在這樣的課堂氣氛中，不要說頭腦反應慢的學生，就是頭腦機靈的學生，也是抱著戰戰兢兢的態度，生怕哪里的反應跟不上老師的思路，惹著了哪個雷。縱觀全班，除了寥寥幾個學習程度好的同學標志性地舉著像旗幟一樣的手外，其他同學一律正襟危坐或眼睛發直，眼神空洞；或眉頭緊鎖，作冥思苦想狀；或好友對視，尋求信息……一堂課，就像一張拉成滿月的弓，嚴肅、緊張、拘謹沒有歡笑，沒有七嘴八舌，沒有合作 ，教室里靜得掉根針都聽得清清楚楚，因為舉手的人太少又要完成教學任務，所以整個課堂就只剩下教師一個人的聲音，黑板上寫滿了筆記，學生低著頭齊刷刷地記著筆記。至于學生聽進去了多少大概只有學生最清楚了。課下，這些教師振振有詞地說：“在課堂上就是要嚴一些，不能給他們有一點好臉色，不能讓他們有一絲開小差的余地，否則，一堂課的教學任務完不成不說，還失去了威信，就太劃不來了！”

為啥越到高年級學生越不愿意發言了呢？其實每一位教師從自身反省就不難找到原因。因為光是想一想，這樣的課堂就讓人覺得枯燥，更何談學生還要在這樣枯燥的課堂上動腦筋、思考、回答問題，與老師配合，真是夠折磨人的。越是這樣“嚴”下去，舉手的同學越少，想與教師說心里話的學生就越少。到最后恐怕連幾個象征性的“旗幟”都會消失。怎么辦？怎么辦？經過與同事們共同溝通、探討，開出一劑藥方，以解心中之惑：

1.嚴愛結合。即采取學生能夠理解、接受的方式對待學生。首先，要善于在尊重的基礎上對學生提出嚴格要求；其次，善于在嚴格要求的過程中去體現對學生的尊重關愛，努力創造條件，使他們獲得成功。并且做到愛得得體，嚴而有理、有度、有法與有恒。

2.“嚴”而不“厲”。中國有句古訓：“嚴師出高徒。”任何時候對學生嚴格要求都是正當必要的，缺乏嚴格要求，放任自流，是對學生不負責任。但嚴格不等于嚴厲。嚴厲意味著教師態度的強硬、武斷和偏執，嚴厲會使學生產生懼怕心理。久而久之，依賴性、神經質、敵意這些不良心理都會在這種重壓下產生。因此，教師對學生的態度應該是嚴格，而不是嚴厲。

美國教育心理學家故諾特博士曾深情地說：“在經歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結論：教育的成功和失敗，‘我是決定性因素。我個人采用的方法喝沒和每天的情緒是造成學習氣氛和情緒的主因，身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發靈感的媒介，我能讓人丟臉也能讓人開心，能傷人也能救人。”

其次，教師與學生談心，溝通師生之間的感情，達到影響、教育學生的目的，從而使學生敢于說出自己的心里話，使學生處于一種比較愿意接受的心理狀態，那么越到高年級的學生，他就愿意把自己的知識面、所見所聞、獨到的見解與老師、學生共享。在這談心的過程中也要把握一個特點即：談心要善于把握學生的心理特點。具體內容如下：

1.自棄心理。有的同學由于平時學習不夠認真，成績較差，，屢遭批評，因而產生了一種自暴自棄、“破罐破摔”的心理。與這種學生談心時，就要先找準學生身上哪怕是不起眼的特長，然后從肯定這些特長切入，以使學生感覺到教師對他的理解和肯定，激起其心中的自信，從而使學生敢于說出自己的真實想法，找到解決問題的突破口。

2.沮喪心理。學生平時表現好，自尊心較強，偶犯過失，容易產生“這下完了”的沮喪心理。表現為情緒低落、垂頭喪氣、心情沉重。此時教師應把重點放在開導、鼓勵上。因此，可由一些名人、偉人所犯的錯誤及他們犯了錯誤但并不影響他們成為名人、偉人的故事說起，讓學生認識到犯錯并不可怕，關鍵要正確認識錯誤、正確對待錯誤。這樣一來，學生的沮喪心理就會逐漸消失，談話自然就很融洽了，彼此之間的距離消除了，學生也容易說出自己的真實想法。

3.期待心理。有的學生近期表現良好，往往期待教師的肯定和表揚。這類學生教師要善于利用學生的期待心理，首先充分肯定其成績和進步，在滿足了學生的期待心理后，再指出他的問題和不足，他聽起來會感到教師完全是為他好，不會產生抵觸情緒，這樣會使整個談心過程氣氛融洽，學生也會說出自己的心里話。

蘇霍姆林斯基說：“學生幼小的心靈好比荷葉上的露珠，晶瑩透亮而又十分脆弱，一不小心就會滾落，就會破碎，應倍加呵護。”教師應該始終體現出對學生的一片愛心。因為，現在有許多學生的心靈之窗是關閉的，而學生們的一些“心結”光靠說教是解不開的。只有教師平時在生活、學習上的關心和愛護，才能贏得他們的信任，走進他們心里，從而解開這些心結。讓學生越到高年級越愿意發言與老師說心里話。