教師與學生一起學習物理

李玲

在實施素質教育的今天，全面提高學生的素質是確定教學指導思想和具體教學方法的根本出發點和最終歸宿。初中物理課堂教學模式應由傳統的學生被動接受的過程升華為學生親身參與、主動獲取新知的動態過程。作為教師要充分發揮學生的積極性，充分體現“學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者”，創設“人人參與”的課堂氣氛，啟迪學生的創新思維，開發智能。

一、精心設問，引發學習興趣

在教學中，學習興趣是引發學生學習自覺性和積極性的最直接因素，是個體發動和維持其行動的一種心理狀態，這種心理狀態激發越強烈，就越能使學生的學習活動表現出濃厚的興趣、積極的態度和高度集中的注意力，從而最大限度地發揮個人的智能潛力。不言而喻，教師的精確設問，使學生處于情緒高漲、智力振奮的內部狀態，從而有效地提高學生思維的能力。

例如：初二物理講到“汽化和液化”一節時，精心設問可以按照下列程序進行：教師在講臺上放一盞酒精燈，然后舉起一張紙問：“這張紙放到點燃的酒精燈上，會燃燒嗎？”“會！”“那么，用紙折成一只盒子放在燈上會不會燃燒？”“當然會！”教師將紙盒里裝滿了水，待紙盒濕透了，倒出水，放到點燃的酒精燈上，結果紙盒沒有燃燒起來。學生會立馬說：“這有什么稀奇，紙盒濕后當然不會燃燒起來。”教師問：“為什么濕紙盒不會燃燒起來呢？”此時學生已經處于欲言而難以清楚表達的狀態，急切地等待教師的解答。這時就激起了學生濃厚的認知興趣和強烈的學習動機，教師這時來講授內容，教學效果必會大大提高。

二、突出主體，鼓勵創新行為

學生是教學的主體，是學習的主人，因此要最大限度地營造學生主體存在和主體發展的空間，要使每個學生在課堂上有充分展現自己才能的機會。社會心理學認為：每個人分屬一定的群體，群體中的個人有共同的集體意識。當大多數人都不說話時，某個想表達意見的人就會感到一種無形的壓力。當一個人與大多數人意見不一致時，也會感到極度的壓力。這種壓力足以使他改變觀點，迎合多數，但這只是事情的一個方面；另一個方面，一旦群體出現了偏離者，其他人的從眾心理則會大大降低。在物理課堂教學中，教師應善于觀察和發現有自己的獨到見解而又不敢發表的同學，讓他闡明自己的觀點，不論正確與否，教師都不要急于公布答案，讓學生展開交流討論。這樣不僅使學生所學知識得到融會貫通，靈活運用，而且使每個人都在不知不覺中融入了討論中，改變其從眾心理，并使其成為課堂的主人，從而學到了科學探究的方法，增長了探索創新能力，培養了科學探究精神，更深切地體驗到科學探究的艱辛和親歷成功探究的喜悅。

三、加強探究，啟動多向思維

教師培養學生的綜合素質，重在引導。有學問的人教育學生在于引導，引他走路而不硬牽著他，鼓勵他前進而不強制他，啟發他思考而不把一切全都告訴他。簡而言之，教師應善于開拓多條思維之路，讓學生從多角度、多方向、多側面去思索和探究，這樣才有知識可學，有問題可研究。

例如，在初三中考復習中，復習到“密度”這一章內容時，其中有個重要知識點“密度的測量”，本人采用了這樣的教學方法，達到了較好的教學效果。在測量固體密度的實驗中，根據公式：密度=質量/體積，其中物體質量可用天平直接測量，也可用彈簧測力計間接測得；體積可以用刻度尺測量，亦可用量筒測量。將這幾種方法進行組合，測量固體密度的方法就有了四種。講到這里時，引導學生思考：如何測定一粒玉米的密度呢？一粒玉米的質量和體積都很難測量，這就要用到浮力的用鹽配制成鹽水溶液，使玉米恰好懸浮在鹽水溶液中。這時根據浮力有關知識知道：鹽水的密度和玉米的密度相等，這樣可以通過測量鹽水的密度來間接測量出玉米粒的密度。

不僅固體密度測量的方法很多，液體密度的測量方法也很多。如：可風別用測量液體的質量和體積來測量液體的密度，也可用密度計直接測量，還可用連通器原理和液體壓強知識來測量等等。另外，也可啟發學生使用探究氣體密度的測量方法。這樣就使學生在理解問題時能夠敢于求異且不落俗套，解決問題能夠不拘一格、多方設想，從而擺脫習慣思維的束縛，達到拓寬思維空間、啟動多向思維的目的。

總之，初中物理課堂教學模式，應充分體現學生的主體作用，充分調動學生學習的主動性和強烈的學習動機，以求提高興趣，積極引導，啟發學生的思維，提高綜合素質。