《圓明園的毀滅》第二課時說課稿

李新喜

一、說教材

1.教材分析

《圓明園的毀滅》是人教版五年級上冊第七單元的第一篇課文。本組課文以“勿忘國恥”為專題。本文寫出了圓明園過去輝煌的景觀和慘遭侵略者搶劫后而毀滅的慘象，字里行間流露著對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發我們不忘國恥，振興中華。本文語言簡潔，結構嚴謹。文章題目是“毀滅”，但卻有大量篇幅展現“圓明園昔日的輝煌”，這是本文最大的寫作特色。

2.教學目標

將“課標要求、課文語言特色、課文人文內涵的主導傾向、編者的意圖以及學生學情”作為依據，設計了如下教學目標：

（1）認識6個生字，會寫14個生字，正確讀寫：估量、瑰寶、玲瓏剔透、亭臺樓閣等詞語。

（2）抓住描寫圓明園昔日輝煌的段落，讀出其自豪感，并進行背誦。

（3）體會“意思遞進”的寫法及其作用。

A抓住“凡是……統統……任意”這些詞語并結合相關資料體會侵略者的貪婪，讀出對侵略者的痛恨之情。

B抓住“是祖國文化史上不可估量的損失”和“也是世界文化史上不可估量的損失”體會損失之巨大，讀出憤怒、痛惜之情。

（4）學習與運用搜集、整理資料的方法。結合資料對“圓明園的毀滅”形成理性思考，產生振興中華的使命感。

（5）體會作者用“今昔對比”的方式來組織材料，表達情感的寫作方法。

3.教學重點難點

（1）抓住“圓明園昔日的輝煌”，體會“意思遞進”的寫法來感受侵略者的貪婪，并進行有感情地朗讀是本課的重點；

（2）體會作者用“今昔對比”的方式來組織材料、表達情感的寫作方法是本課的難點。

二、說教法和學法

本課主要采用情境教學法，在自主合作、探究的學習中，引導學生讀、思、議、說、寫。

三、說教學過程

（一）創設情境，談話導入

1.課始，老師利用課件給學生大概介紹圓明園。

2.課件出示圓明園的殘垣斷壁。

“圓明園為什么會毀滅？它的原貌是怎樣的？”在交流資料的過程中，學生初步了解了圓明園。跌宕起伏的情緒，問題的牽引，激起了學生強烈的探究欲望。

（二）分段品讀，感悟輝煌

通過語言文字了解圓明園輝煌的過去，既是本科教學的重點也是難點，讓學生 “讀、畫、思、議、說”，分五個步驟自主探究。

第一步：自由讀文后小組內合作畫出圓明園布局圖，理解“眾星拱月”的布局，感受圓明園的壯觀，。

第二步：細讀段落后小組內合作羅列出圓明園具體的景觀，了解其建筑風格。

此時，學生對內容已基本了解，但圓明園的樣貌并沒有在學生的腦海中復原，教學重難點是突而沒破。此時教師利用課件（圓明園3D復原圖）幫助學生復述圓明園景觀。

第三步：各小組派一名代表在課件的配合下當小小導游，介紹一處自己最感興趣的景點。

第四步：“為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館？”學生再次讀文后，結合搜集到的資料，已能很順利地總結出圓明園的歷史地位與文化價值。

第五步：再讀課文，讀出圓明園的輝煌、壯觀。

《新課標》指出：語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中提升語文素養。本環節，學生讀讀、畫畫、寫寫、說說、演演，讓課堂成了語文綜合實踐活動，學生多角度、全方位地走入文本，深入了解語言文字，在多媒體課件的幫助下，在腦中立體化地還原了圓明園昔日的輝煌。不知不覺間，本課的重難點已悄然突破。

（三）直面毀滅，激發情感

當學生還沉浸在圓明園的輝煌中時，一句過渡：這座舉世聞名的皇家園林在1860年10月被英法聯軍一把火燒了。學生高漲的情緒馬上冷卻下來，為學生學習課文第三段打下了情感伏筆。

1.播放《火燒圓明園》片斷，感受侵略者的殘暴與野蠻。

2.默讀第5自然段，采用換詞、刪詞法，把“闖入”換成“進入”，把“凡是、統統、實在、任意、連”等詞語刪去，通過朗讀、比較、討論，體會到這些詞語的表達效果，讓學生從這些詞看出侵略者貪婪、丑陋的嘴臉。

3.談感受；圓明園的毀滅造成了怎樣的損失？你從中感受到了什么？圓明園為什么會毀滅？

這環節以讀激情，以景激情，以史激情，以學生自讀自悟，讀文悟情為主。

在前面環節的鋪墊和渲染的基礎上，學生對圓明園的美已深有體會，而這樣美如瑰寶的東西卻被無情毀滅，足足燒了三天三夜，化為灰燼，學生壓抑的情緒終于爆發了，情緒激動地控訴著強盜的無恥行徑，痛恨清政府的腐敗無能。此時課堂已達到高潮，火燒圓明園這段歷史的還原讓學生心中充滿了屈辱感，充滿了對侵略者的仇恨，課堂教學中的情感目標早已達成。

為了讓學生繼續深化這種情感，教師造勢煽情：圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步卻不能停止。有著五千年文明的中國為什么會被區區幾千個強盜殺到京城？圓明園被燒掉的是什么？毀滅的是什么？永遠也毀滅不了的是什么？希望大家搜集整理文字或圖片資料，了解我們的祖國曾經蒙受的恥辱，懷著更多的思考走向未來人生。

（四）整體回顧，感悟寫法

1.討論：課文題目是“圓明園的毀滅”，為什么用較大的篇幅寫它輝煌的過去？領悟文章的表達方法。（一美一毀，起反襯作用，更加突出中心）

2.感情朗讀全文。在學生有感情的朗讀聲中，在學生胡深思中結束本課教學。

四、說教學理念

《課程標準》指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”所以，設計本課的教學時，我力求從課文的語言文字特點著眼，突出學生對語言文字的學習與運用。在學生自主學習、合作學習的過程中，深入課文的語言文字中進行探究學習。