翻轉(zhuǎn)課堂背景下小學數(shù)學教學優(yōu)勢探討

馮宏杰

[摘 要]隨著素質(zhì)教育的逐步推進與實施和信息技術(shù)的突飛猛進，催生了翻轉(zhuǎn)課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，加強小學數(shù)學課堂教學的有效性，提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量成為了重要的課題，本文結(jié)合自身教學實際，結(jié)合多年來的教學經(jīng)驗，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂背景下小學數(shù)學教學優(yōu)勢，希望能夠有效提高小學數(shù)學課堂的教學質(zhì)量和教學水平。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；小學數(shù)學；教學；優(yōu)勢國論文網(wǎng) /1/view-6

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，是對傳統(tǒng)課堂的一種翻轉(zhuǎn)、一種顛覆，是教育與信息技術(shù)完美結(jié)合的產(chǎn)物。在傳統(tǒng)課堂中，課前預(yù)習、課中學習、課后復(fù)習。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前可以學習，課后也可以學習，課堂則成為了突破難點、復(fù)習鞏固的場所。隨著教育信息化的加劇，翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學中的運用也越來越普遍。

一、.改變學生的學習方式

翻轉(zhuǎn)課堂教學是作用主要體現(xiàn)在如下兩個方面：其一，學生可以充分結(jié)合教師的教學安排進行自己學習計劃的安排，在翻轉(zhuǎn)課堂之后，學生可以更多地利用教學視頻進行學習，這樣學生便可以根據(jù)自身的情況控制學習進度，當然，學習地點也不再受限制，學生可以在課外或者是家中進行視頻的學習，這樣的學習氛圍是相對較輕松的，不用擔心自己在課堂學習中無法跟上教師的進度。同時，學生在觀看學習視頻時，能夠自行掌握學習節(jié)奏，并且能夠針對性地進行學習，在不懂地方可以進行反復(fù)學習，記錄重點，甚至可以通過網(wǎng)上平臺尋求幫助。其二，翻轉(zhuǎn)課堂教學能夠在一定程度上加強學生在數(shù)學學習中的互動，這一情況主要表現(xiàn)在，學生同教師及學生之間的交流溝通增加了。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學，教師能夠有更多時間與學生進行交流，能夠?qū)W生的學習情況有一定的了解，同時能夠有效激發(fā)學生的學習積極性。

二、課后不斷提升，利于難點突破

針對學習能力較強的學生，教師可以設(shè)計專門的拓展性訓練，把具體的理論知識轉(zhuǎn)化為具體的數(shù)學題型，在此基礎(chǔ)上檢查學生對數(shù)學知識的掌握程度。針對接受能力較弱的學生，教師需要采取“保守治療法”，針對這些學生接受知識的程度，以掌握基礎(chǔ)知識為主要目的對其進行訓練。同時可以在基礎(chǔ)訓練上增加一些拓展活動，讓這些學生能夠逐漸地把理論知識運用到實際生活當中。微課是翻轉(zhuǎn)課堂背景下延伸課堂邊際的一個有力推手。教師可以在緊緊圍繞課堂教學目標的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的實際學情，精心設(shè)計形形色色的微課。然后，教師可以充分利用信息技術(shù)手段將這些微課分享在各種網(wǎng)絡(luò)空間之中，學生就可以隨時隨地在線或下載學習了。如此一來，課堂的邊際自然會得到無限延伸。這種模式是一種新型的教學模式，教師需要把這種教學模式不斷地運用到小學數(shù)學教學當中，促進數(shù)學教學的發(fā)展。

三、有利于發(fā)展學生的自主學習能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的恰當運用卻極大地扭轉(zhuǎn)了上述不利趨勢。如，在教學“線段、直線和射線”這一知識點時，筆者就提前為學生精心制作了一份視頻，其內(nèi)容主要包括線段、直線和射線的定義以及圖片，并在圖片中著重對各自的端點進行描述。視頻的最后為一個問題：請結(jié)合線段、直線和射線的定義以及圖片嘗試總結(jié)歸納三者之間的區(qū)別。要求學生利用課余時間自由結(jié)合成學習小組，并以小組為單位嘗試探討、解答上述問題。憑借小組的集體智慧，學生很容易明確線段、直線和射線三者之間的具體區(qū)別，即三者在端點的個數(shù)上存在區(qū)別。這樣一來，學生既在翻轉(zhuǎn)課堂微視頻的輔助下實現(xiàn)了對線段、直線和射線三者的深刻理解與記憶，更重要的是他們的自主學習能力還得到了有效的鍛煉與發(fā)展，真正發(fā)揮出了翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學實踐中的運用優(yōu)勢。

四、促進個性學習，利于分層教學

個體在認知能力以及智力水平等方面的差距是客觀存在的。有些學生接受新知識相對慢一些，但一旦接受就很難忘記；有些學生雖然接受新知識比較快，但是如果不及時鞏固，又會很快忘記。鑒于個體存在的現(xiàn)實差異，教師必須要采取分層教學，促進學生的個性化學習，讓每個學生都能得到適當?shù)陌l(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂背景下的小學數(shù)學教學可以促進學生的個性化學習，有利于教師實施分層教學。

五、加強家校合作

教師及學校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當對翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢進行宣傳，鼓勵家長能夠更好地理解翻轉(zhuǎn)課堂對學生學習的優(yōu)勢所在，鼓勵學生和家長能夠積極投身于翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐中，除此之外，家長應(yīng)當積極配合教師的教學，為學生營造良好的家庭學習氛圍，更好地激發(fā)學生的學習積極性，全面鼓勵學生進行自主學習，有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。

六、有利于促進教師教學專業(yè)化的成長

傳統(tǒng)的教育模式并不利于學生的可持續(xù)發(fā)展，更談不上促進教師這一角色的專業(yè)化發(fā)展了。但是，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學數(shù)學課堂的恰當運用卻可以有力地改善這一尷尬狀況。原因主要有兩點。首先，小學數(shù)學教師要想運用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式，就必須突破原有落后教育理念的束縛與桎梏，積極學習新知識、新理念、新方法；其次，在信息技術(shù)化手段的輔助下，小學數(shù)學教師還可以在其他數(shù)學教學同仁或者是教學大家運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的對比中，發(fā)現(xiàn)自身運用過程中存在的不足與缺陷，以及他人運用過程中的恰當可取之處，這有利于小學數(shù)學教師不斷豐富、開闊自身的視野范圍，并靈活掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的科學運用規(guī)則。由此我們不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用有利于促進教師教學專業(yè)化的成長。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學模式在小學生學習數(shù)學過程中起到的積極作用是不言而喻的，翻轉(zhuǎn)課堂可以有效延伸小學數(shù)學課堂，有利于突破小學數(shù)學課堂教學的難點；翻轉(zhuǎn)課堂可以切實促進學生的個性化學習，有利于幫助教師順利實施分層教學；翻轉(zhuǎn)課堂可以大幅提升家庭教育效果，有利于家校共育工作的全面實施。在此基礎(chǔ)上使這種教學模式越來越清晰，從而更好地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學活動。

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