淺談小學數學教學中微課的應用

黃小利

[摘 要]在當前信息技術高速發展的時代，作為一種新型的教學模式，微課在小學數學教學過程中的利用凸顯出了其不顧估量的教學優勢，實現了小學生數學學習時間的靈活性、小學數學課堂的高效性、小學生學習興趣的提高以及小學數學教學效果的提升。

[關鍵詞]微課；小學數學教學 ； 高效；專業化發展

在目前社會不斷進步，教育技術不斷發展，我們的數學課堂，再也不說“一位老師講解+一塊黑板、一支粉筆”。如今的上課有著更豐富的形式，隨著現代教學手段的不斷發展，微課在近幾年發展迅速。所謂“微課”，就是教師在教育教學過程中圍繞某個知識點（可以是教學難點、重點、某個習題）等單一教學任務錄制成視頻并通過線上進行教學的一種教學方式。微課使得各種教育資源共享成為可能；校信通、微信，QQ群使得交流更加通暢，使得教育公平成為可能。作為課堂教學的有效補充形式，微課需要一線教師大力推廣。學校一堂課40分鐘，微課可以縮為僅6分鐘至10分鐘，只講一個知識點、一個公式或一道典型例題，使學生將零碎的時間利用起來，便于突破課堂教學中的重點和難點。如果老師把知識點做成微課或微課系列放到“校信通”、“微信”“班級公共郵箱”上，學生就可以根據自己的學習情況、在學校以外的時間把自己課堂理解不透徹的知識點通過微課自主學習。通過微課學生不再受時間、空間的限制。可以真正實現以學生為主體，通過學生在自主發現問題、思考問題，主動解決問題的過程中，提供學生自身的數學素養。

微課能提高我們的課堂效率，激發學生學習數學的興趣。在平時我的數學課堂中，我有了以下的思考：

一、選擇合適的內容做微課

在教學過程中，我發現并不是所有的教學內容都適合以微課的形式進行教學。學生的數學思維能力是不斷提升的，有些教學內容是需要學生的遷移與對比、猜想與驗證、交流與匯報等來形式來完成的，完成的過程也正是學生思維得到發展的過程，所以沒有必要做成微課。如三年級上學期《有余數的除法》這一單元，當學生掌握了筆算有余數除法后，教材中“用有余數的除法解決問題”對學生來講難度不是很大，98%的學生在課堂上就能很好的掌握，此時就沒有必要做成微課了。在教學實踐中，我將適合制作成微課的內容總結如下：

1.概念性的知識點

例如，二年級上學期《角的分類》，在給學生布置完預習作業后，我又通過微課給學生發了預習微課，先出示一系列角，讓學生分類，通過課件直觀展示分的結果，結合圖形讓學生感知：比直角大的角是鈍角、比直角小的角是銳角。再出示一系列練習進一步鞏固練習，如讓學生自己畫一個銳角、直角、鈍角，并講解畫角時的注意事項，如：標直角符號、角的兩邊要畫直等。通過微課的層層引導，學生在觀察、動手和思考中初步理解掌握了相關的知識點。把這樣的知識點做成微課，對學生來講不僅能看到文字，還能聽到聲音，其學習效果比學生自己看書預習的效果要好。

2.新接班級的作業要求、書寫格式以及教學常規

每次新接一個班級，我一般在開學初利用一節課對全班學生講一次課堂、家庭作業書寫和答題的要求，但是這些要求較多，大多數學生不能把全部要求都記下來，這時我就將作業要求在微課中講給學生聽，還能配上正確的作業圖片示例給學生看，并且作為自己的一種教學資料可以保存下來，反復利用。有了這樣的微課，孩子就可以在家多看幾遍，效果比教師一遍遍地重復講要好。另外，我還根據不同的作業做成不同的微課（例如，將作業格式分為課堂作業本、家庭作業本、試卷的訂錯要求等，分別制作成不同的微課視頻），便于學生快速適應作業的格式要求。

3.教學過程中知識難點的講解

在教人教版五年級下教材中用排水法求體積時，我發現很多學生課堂上掌握的并不是很好，我就可以針對這一難點設計一個微課，重點幫助學生理解物體從容器中拿出以后，水面會下降，并且拿出物體的體積就是下降部分水的體積，并通過直觀操作感受下降部分水的底面積是容器的底面積，接著我又試著教會學生自己畫圖，通過畫圖感知這一過程來解決這一類問題。數學的知識難點在每本書中都有，教師要平時教學中注意收集、整理，善于通過批改作業、課堂提問等了解學生掌握的情況，并適時調整自己的教學。

二、微課促進教師業務成長和自我反思

制作微課的過程就是微研究的過程，依據在實際教學中發現的問題并試著解決問題的過程將教學難點、重點制成微課，就是一個教師反思教學效果并及時調整教學方式的過程，能有效促進教師的業務成長。

1.各種錄制手段的學習和利用

微課的拍攝和錄制過程需要使用多種軟件和工具。所以要想制作出好的微課，教師首先需要學習拍攝的技巧和錄制的軟件使用。微課的制作方法多種多樣：教師既可以直接使用攝像機、手機等設備對講授類的知識進行教學視頻的拍攝和錄制，又可用電子白板軟件對演示類課程進行錄制，還可用錄屏軟件對操作類的課程進行錄制等等。拍攝時燈光的明暗、圖形的選取、聲音的調試等面臨的問題也需要教師自己通過不斷學習逐一解決。和以錢只需站在講臺前進行授課的教學模式相比，微課的出現促使教師提高自身的文化素養和使用各種教學工具的能力。

2.數學專業化能力的進一步提升

微課采取獨特的教學設計，需要老師明確與細化教學重點，在微課的教學設計中，教師需要根據不同的教學內容類別，合理選擇不同的教學策略、教學方法，達到理想的教學效果。微課要想在10分鐘左右的時間內，準確、完整地講解一個知識點。這對教師來說要求更高。因此微課的教學內容要合適，教學主題要更加生動，教學目標更加清晰。在最少的時間內，通過采取合適的方法，運用合適的媒體，設計合適的策略，把一個知識點傳授給學生，這不僅要求教師對專業知識了解得更透，而且需要要對教學設計考慮得更細。這對數學教師學科專業技能的提升和教學方法的完善有很大的促進作用。

總之，在小學數學教學中合理有效地使用微課，可以有效提高教學效果，節約教學時間，促使課堂高效，提高數學教師的專業素養。隨著信息技術的發展，微課既是一種教學手段，又是一種教學趨勢。利用現代科技手段，促進學生數學能力提升，形成家校互動，從課堂學習到家庭學習，是小學數學微課應用的重要作用。

參考文獻 ：

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