淺析“項目式教學”在中小學信息技術(shù)課中的應(yīng)用

彭邦敏

[摘 要]中小學信息技術(shù)課的教學旨在培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的意識和興趣，幫助他們了解和掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，形成基本操作技能，培養(yǎng)科學思維模式，全面提升信息素養(yǎng)、提高科學文化素質(zhì)。而項目式的教學方法，把原來處于被動接受學習的學生變?yōu)檎n程的主體，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以培養(yǎng)學生的思維整合能力和實際解決問題的能力。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) ；信息素養(yǎng) ；項目式教學

當前的中小學信息技術(shù)課程是一門融知識與技能為一體的基礎(chǔ)、工具課程，其宗旨是培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的意識和興趣，幫助他們了解和掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，形成基本操作技能，培養(yǎng)科學思維模式，全面提升信息素養(yǎng)、提高科學文化素質(zhì)，以便更好地適應(yīng)和改善現(xiàn)代信息社會的學習、工作和生活。

一、什么是項目式的教學方法？

項目式，也就是通過“項目”的形式來進行的教學方法。在項目式教學方法中，為了培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，將一個項目交給學生，學生需要根據(jù)項目需求，學習和運用不同學科的知識來完成項目。學生自己進行資料素材的收集，方案的設(shè)計，項目的實施、測試、最終評價。教師將主動權(quán)全權(quán)放給學生，只負責指導(dǎo)和最終的點評。真正做到教師是學生學習成長得引領(lǐng)者，指導(dǎo)者和監(jiān)督者。教師在長期觀察學生實施項目的過程，也是開闊視野，學習知識的又一種途徑。項目實施的過程也是教學相長的過程。項目教學法起源于歐洲的勞動教育思想，主要思想是不僅僅傳授學生理論知識和操作技能，更多的是培養(yǎng)學生的思維模式和職業(yè)能力。

二、項目式教學法在信息技術(shù)課教學中的應(yīng)用

在以往的信息技術(shù)課程中，教師采取的教學方法多半是演示法和講授法，教師通過語言文字圖片，實際操作的方法演示，學生通過感知覺來進行學習和模仿，進而接受新知。這種傳統(tǒng)的教學模式下，學生被動的參與到學習中，教師成為了課堂的中心。而根據(jù)建構(gòu)主義理論，課堂應(yīng)當以學生為中心，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生主動探索新知，主動發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建所學知識意義。如在學習七年級信息技術(shù)的“新建圖像，填充背景”一課中，教師可以這樣設(shè)置項目需求，要求學生使用吸管工具和油漆桶工具完成一張桌面DIY，并設(shè)置為自己桌面的背景。其中收集素材，方案設(shè)計，作品制作，最終評價，都是由學生獨立或者分工合作來完成。考慮到七年級的學生獨立完成項目可能有些困難，教師提示學生可以用分小組，分子任務(wù)的方式進行項目。在收集素材、作品方案設(shè)計的過程中，培養(yǎng)學生的想象能力和策劃能力。在作品制作過程中，學生會不斷的嘗試，不斷克服操作障礙，提高了學生主動學習和探究新知的興趣。鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題，敢于犯錯，也敢于主動探索解決問題的方式。 在教學的過程中，教師要根據(jù)學生的實際認知能力和最近發(fā)展區(qū)，恰當?shù)目刂祈椖康碾y度，不僅要應(yīng)用學生已有的知識，還要運用新學習的知識和技能，解決沒有遇到過卻通過學習能解決的問題，合理的進行項目上的指導(dǎo)幫扶。在項目的進行過程中，給與學生自行組織安排的自由，遇到問題和障礙應(yīng)該盡量自己想辦法克服，這樣才能讓每一個學生都能在課堂上充分的體驗、思考，進行一場徹底的頭腦風暴，挖掘青少年、兒童的潛能。無論是獨立作業(yè)還是分工合作，都應(yīng)該有制定計劃和成果展示的環(huán)節(jié)，制定合理有效的可執(zhí)行計劃，能夠使項目更快更有效的進行，能夠事半功倍的完成相應(yīng)的任務(wù)。在成果展示環(huán)節(jié)，教師應(yīng)多鼓勵學生進行成果解說和制作過程的闡述，可以淺談制作中遇到的問題和解決措施，制作感想。還可以闡述自己作品的亮點，對比其他人的作品，發(fā)現(xiàn)自己的不足和改進之處，提高學生的語言提煉、整合能力組織交流、表達能力，反思總結(jié)能力。

三、項目式教學在信息技術(shù)學科教學中的應(yīng)用前景展望

目前，項目式教學并沒有大面積的實際應(yīng)用。它是一項新興的教育改革浪潮，但現(xiàn)狀卻差強人意。究其原因是因為要實現(xiàn)項目式的教學方法，需要一定的物力財力資源和經(jīng)驗，才能在教學中發(fā)揮實效。項目式的教學方法對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師掌握多學科的知識并融會貫通，學會采取先進的教育理念，充分調(diào)動學生學習興趣，引導(dǎo)學生進行自主體驗和充分思考，教會學生學習、思考、表達。目前由于項目式的教學方法在國內(nèi)試點較少，缺少成功的經(jīng)驗可以借鑒，但我們可以參考國外的一些教學案例來嘗試著前行。盡管項目式教學還沒有成熟，但是它的優(yōu)勢也是顯而易見的，它的自主性，綜合性，多元性，開放性，這些都是現(xiàn)代教育所提倡的。所以才會有越來越多的教師開始思索著在課堂上應(yīng)用這種方法。特別是信息技術(shù)學科，這門學科具有很強的操作性和實踐性，正是項目式教學的實踐最佳基地。在做和思考中，鞏固已學習的知識，探究學習新的知識。在信息技術(shù)科目的實踐，也可以推廣到其他的學科領(lǐng)域，真正的使項目式教學方法覆蓋到教學領(lǐng)域。

當然，采取項目式的教學方法，不代表就舍棄其他的教學方法。針對不同的教學需求，我們可以采取最佳的教學法，以期達到最佳的效果。無論遵循哪一種教學規(guī)律，都應(yīng)該尊重學生學習的主觀能動性，增強民主氛圍，以合作者的姿態(tài)與學生共同友好地探討和學習，面對知識，共享文明，從而提升我們整體的信息素養(yǎng)，提高全民族的科學文化素質(zhì)。